MUNKHOLMSKOLEN INDSKOLINGSMODELLEN P

Transkript

1 INDSKOLINGSMODELLEN P MUNKHOLMSKOLEN Grundlaget for beskrivelsen er bl.a. Indskolingsmodel for folkeskolerne i Randers Kommune 10. november Af indledningen fremg r det s ledes Der eksisterer p nuv rende tidspunkt v rdifuld erfaringsbaseret viden p skolerne om gevinsterne ved et fagligt samarbejde mellem l rere og p dagoger. Błrn og skole vurderer, at en harmonisering af indskolingsordningerne i Randers Kommune vil medfłre en kvalitetsforbedring af skolens samlede virksomhed og understłtte inklusionen. Alle skoler fremsender en beskrivelse af deres indskolingsmodel til błrn og skoleudvalget inden 1. maj i det r hvor modellen planl gges. Form let med beskrivelsen Skabelonen er t nkt som en hj lp. Processen med at beskrive en model for egen skole skulle gerne głres til en dynamisk proces hvor det bl.a. er hensigten at komme i dialog med flere niveauer p skolen og med andre skoler, fx p temadag for de fłrste 10 skoler og 3 fritidshjem og med skoledernetv rkene. Sparring kan ogs foreg med forvaltning og med PU. PU l gger modellerne p F llesnettet senest maj Her kan de bidrage til den f lles sparring og gensidige inspiration ogs for de skoler der skal i gang med at udvikle eget design i Den overordnede intention med samarbejdet mellem l rere og p dagoger i indskolingen er at fremme błrnenes personlige, faglige og sociale udvikling. Det drejer sig om at skabe et godt p dagogisk l ringsmiljł, kendetegnet ved błrnenes oplevelse af sammenh ng, trivsel, selvv rd, lyst til at lege og l re, tilpas hłje forventninger fra de voksne (og błrnene selv) samt balance mellem det enkelte barns interesser og hensynet til f llesskabet En udvidet indskolingsordning giver mulighed for at skabe sammenh ng i błrnenes l ringssituationer hvor der dels er plads til de faglige udfordringer og dels plads til at tilgodese błrnenes behov for at de mere kropslige og sociale udfoldelser kan integreres i skoledagen. Der vil ligeledes v re rum for at s tte fokus p alternative undervisnings og l ringsformer der kan tilgodese błrn med behov for en s rlig indsats. Fra Helhedsplan for folkeskolerne i Randers 2008 side.11 1

2 M let er at sikre en hłj kvalitet i grunduddannelsen for alle błrn og samtidig minimere eksklusionen til specialtilbuddene. Sagsfremstillingen 2. dec (sagsnummer 07/08861) 2

3 Beskrivelse af indskolingsmodellen p Munkholmskolen 1. Beslutningsprocessen for forarbejdet -koordinator -styregruppe -tidsplan for młdevirksomhed -inddragelse af elever -inddragelse af skolebestyrelse Et indskolingsudvalg best ende af to l rere, en błrnehaveklasseleder, en SFO-p dagog og SFO-lederen har haft til opgave at forberede den nye indskolingsmodel ud fra de foruds tninger, der er meldt ud fra skoleforvaltningen. Udvalget p begyndte arbejdet i forrige skole r og har holdt lłbende młder i dette skole r. Sidelłbende har indskolingshuset holdt nogle młder for p dagoger og l rere, og indskolingen har v ret en fast del af dagsordenen i p dagogisk r ds młder, hvor der bl.a. har v ret visionsprocesser for samarbejdet. Indskolingsudvalget har besłgt Pr stemarkskolen i Słften, hvor der er en aldersintegreret, rullende skolestart, og skolelederen derfra har givet et opl g til p dagogisk r d. Eleverne har v ret inddraget via elevr det, og skolebestyrelsen er lłbende blevet orienteret. Der har v ret afholdt p dagogisk lłrdag for l rere og p dagoger med samarbejde, visioner og begyndende snak om udmłntning af en model. 2. Implementeringsprocessen 3

4 Strategi -f lles planl gning -skemalagte młder -f lles kompetenceudvikling -kompetenceafklaring -overvejelser omkring udnyttelse og evt. ndringer af lokalebrug og uderum Tidsplan V rktłj. F.eks. SMTTE model eller lign. Vedrłrende f lles planl gning og skemalagte młder henvises til pkt. 1. I forbindelse med en ombygning og modernisering af skolen indretter vi et nyt indskolingshus, der rummer rgang plus hele SFOen. Dette giver bedre muligheder for udnyttelse af lokalerne, og det giver en lettere og helt naturlig adgang til et stort og varieret udeareal med mange legeomr der, b lhus og shelters. 3. rgang placeres i B-huset sammen med rgang. Der etableres udeundervisningsmiljłer b de i skolens n romr de, men ogs via kontakt med en lokal lodsejer ved Nłrre en. Der forventes at v re dannet klasseteam pr. 1. maj, og herefter p begyndes planl gningen p klasse-, rgangs- og husniveau. Den nye indskolingsmodel starter august Samarbejdet aftales i de enkelte team med udgangspunkt i skolens arbejdsgrundlag. For ldreintra benyttes som redskab i skolehjemsamarbejdet. 3. Faglige og p dagogiske m l for indsatsen Inddrag gerne -Helhedsplanen for folkeskolerne i Randers Błrn og ungepolitik F llesm l Skolens aftalem l M l - og indholdsbeskrivelse for SFO Sektorpolitik 2009 Indskolingen arbejder udfra de intentioner der er udtrykt i Folkeskoleloven, Randers Kommunes m ls tninger, skolens egen m ls tning og aftalem l , og vi agter at leve op til ministeriets vejledende timetal for de enkelte fag. Det er et m l, at alle błrn i indskolingen młdes med passende udfordringer, der sikrer deres personlige, faglige og sociale udvikling. Succeskriterier for inklusion i forhold til Succeskriterier: 4

5 -de fagligt s rligt dygtige. -de fagligt svage. -de udsatte błrn. Succeskriterier i forhold til -integration -arbejdet med sprog og sprog stimulering -sundhed og bev gelse -det enkelte barns fłlelse af, at v en del af f llesskabet re - at der i perioder samarbejdes p rgangene med holddeling baseret p niveau, s rlige behov og kłn. - at vi arbejder systematisk med sociale kompetencer. - at vi arbejder systematisk med elevernes skriftsproglige udvikling ud fra en f lles plan - at vi arbejder med elementerne i en ny bev gelsespolitik - at vi anvender skolens mobbepolitik. - at vi oplever glade błrn 4. M l for samarbejdet mellem p dagoger og l rere Opstilling af succeskriterier for det professionelle samarbejde -kompetence udvikling og afklaring -arbejdsgl de -anerkendende tilgang -for ldresamarbejde 1. Forventninger til l rer-p dagog samarbejdet: - at alle medarbejdere f r mulighed for at udvikle sine faglige kompetencer i et positivt samarbejde, - at der er et t t og forpligtende samarbejde omkring rsplaner og den daglige planl gning af undervisningen med l reren som den ansvarlige i forhold til fagenes m l - at der arbejdes med anerkendende tilgang til błrn, kolleger og for ldre, - at der samarbejdes p rgangene, - at der i perioder samarbejdes p tv rs i hele C-huset, - at der arbejdes med forskellige 5

6 elevgrupperinger, baseret p f.x. niveau, s rlige behov og kłn, - at der arbejdes med f lles kompetenceudvikling for personalet, - at man bruger hinanden som sparring i forhold til elever og for ldre, - at man finder f lles fodslag, s błrn og for ldre vil opleve en rłd tr d mellem det der foreg r i skolen, og det der foreg r i SFO. 5. Indhold. Mangfoldighed i l rerprocesser -v rkstedsaktiviteter -fordybelsesprojekter -ud af huset aktiviteter -fagfaglige aktiviteter -f lles emner/temaer m.m. Det forventes, at undervisningsformerne varieres i form af fagfaglige aktiviteter, tid til fordybelse, sociale aktiviteter, v rkstedsaktiviteter og ud-af-husetaktiviteter. Det forventes, at dette organiseres med variation, s ledes: - at det enkelte klasseteam i perioder arbejder med egen klasse - at der i perioder samarbejdes p rgangen med holddeling baseret p f.x. niveau, s rlige behov og kłn - at Udeliv organiseres med en lektion om dagen for alle indskolingshusets błrn, og at det gives et p dagogisk indhold. - At Udeliv i 3. klasse kan gives i varierede former, dels som kortere aktiviteter i dagens lłb, og dels som nogle l ngere forlłb p en enkelt dag i ugen 6

7 - at der i perioder af nogle ugers varighed arbejdes i v rksteder i eksempelvis et par faste ugentlige timer p en rgang eller i hele huset - at der mindst to gange om ret arbejdes en uge med projekter/emner p tv rs af hele indskolingshuset. Dette sidste g lder ikke 3. klasserne, der indg r i det f llesskab, der aftales med klasserne p mellemtrinnet. 6. Struktur -Hvordan er dagen / ugen / ret struktureret -organisationsformer -fleksible skemaer -hvorn r er l reren/p dagogen til stede -arbejdes der med holddeling Se modellen. 7. Overgange a. Daginstitution/błrnehaveklasse Der er et t t samarbejde med omr dets błrnehaver, n r 7

8 b. Indskoling/mellemtrin Procedurer og retningslinjer Hvilke aftaler er truffet błrnene starter i glidende overgang. Der holdes overleveringsmłder for błrn med s rlige behov, og błrnehavens kendskab til błrnene inddrages, n r der skal dannes klasser. Principper og procedurer for klassedannelsen tages op til overvejelse i p dagogisk r d i efter ret Overgangen fra indskoling til mellemtrin lettes derved, at 3. klasserne af pladsm ssige rsager ikke kan v re i indskolingshuset, men rent fysisk placeres i B-huset sammen med klasse. Hermed kommer de i rets lłb til at indg i f llesarrangementer med mellemtrinnets klasser. 8. Evaluering af praksis i r 2 a. Tidsplan for evaluering b. Metodevalg Hvilke metoder skal bruges til evalueringen. -portfolio -logbog -SMTTE-model Der evalueres b de i r 1 og r 2 s ledes: - i personalesamtaler i perioden oktober-december - i teamsamtaler i perioden februar-april - i indskolingshuset i for ret - i p dagogisk r d i for ret Vi vil senere tr ffe beslutning om, hvilken evalueringsmetode, der skal anvendes. 8