Forår,2014, Retning:!Humanistisk!informatik! Fuld!for! og!efternavn!for!alle!gruppens!medlemmer!samt!underskrift:!

Transkript

1

2 !! Synopsisskema,/projektbeskrivelse,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Humanistisk,Informatik,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Forår,2014,! Vejleder:!Kenneth!Børgesen! Gruppenr.:!11! Semester:!2! Retning:!Humanistisk!informatik! Fuld!for! og!efternavn!for!alle!gruppens!medlemmer!samt!underskrift:!! Andreas!Bjulver!Paarup!! Ayoe!Josephine!Lauritsen!! Josefine!Kofod!!! Kira!Buch!Hærvig!! Simone!Ellebæk!Nielsen!! Projekttitel:!Lyt!og!lær!! Anslag!og!sideantal:! !og!75,3!normalsider! Dato!for!aflevering:!22.!maj!2014!!!!!!!!! Humanistisk!Informatik!!Aalborg!Universitet,!A.!C.!Meyers!Vænge!15,!2450!København!SV.!

3 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Indholdsfortegnelse. 2 Indledning)...)2 2.1 Problemformulering)...)3 2.2 Læsevejledning)...)4 2.3 Temaramme)...)6 2.4 Afgrænsning)...)7 3 Metode)...)9 3.1 Videnskabsteoretisk)afsnit)...)9 3.2 Metodiske)overvejelser)for)projektet)...) Anvendelse)af)metode)...) Videoobservationsomkvalitativmetode Hermeneutik Strukturalisme Teori)...) Hans)Arndt)...) Konversationsanalyse)...) Pragmatisk)sproganalyse)...) NonKverbal)kommunikation)...) Positionering)...) Ansigtsarbejde)...) Induktive)og)deduktive)slutningsformer)...)38 5 Interpersonel)kommunikation)...) Opskriften)på)den)gode)lærer)...) Case)beskrivelse)...) Læsevejledning)for)transskribering)...)44 6 Analyse)...) Analyse)af)L1)...) Konvensationsanalyse Pragmatisksproganalyse Mikrosociologiskanalyse Analyse)af)L2)...) Konversationsanalyse Pragmatisksproganalyse Mikrosociologiskanalyse Diskussion)...)91 8 Konklusion)...)97 9 Kritik)...)99 10 Litteraturliste)...) Bøger)og)artikler)...) Internetkilder)...) Bilag)...)105 1

4 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Indledning. Danskebørnhar10årsundervisningspligtsomilangtdeflestetilfældeafviklesifolkeskolen. Herskallærereisamspilmedforældresikreelevernefærdigheder,somdelsforberederog motivererdemtilvidereuddannelse,mensomietstørreperspektivudrusterdemtilatbegå sigidetdanskesamfund(bekendtgørelsen,2014, Folkeskolensformålsparagraf).Elevens fagligeogpersonligeudviklingudgøraltsådetcentralemålmedfolkeskolen. Denfagligeudviklingbliverikkekunbetragtetudfraenindividuelmålestok.Dedanske eleversfagligeniveaubliverløbendemåltogbedømtbådepånationaloginternationalskalai formafnationaletests,pisatestsoglignende.dendanskefolkeskole...skal%udfordre%alle% elever,&så&de&bliver&så&dygtige,&de&kan. (UVM,2014, Omdennyefolkeskole). Spørgsmåleterhvordanmannårfremtildetteønskederesultat? Folkeskolenfungerersometafsætforbørn,hvorigennemdedannesogvokseropisamfundet ogbliverborgeremedindflydelsepåsamme,gennemblandtandrearbejdsmarkedetog politik.deterderforutroligvigtigt,atfolkeskolenfungerersominstansogatelevernefårdet bedstmuligeudbytteafundervisningen. Dedanskeforældresenderderesbørniskolemedenforventningom,atdevenderhjemmed nyvidenefterenendtskoledag.enviden,derblandtandetskalopnås,indenforskolens fysiskerammerogderforplaceresansvaretforatdennevidenvidereformidlingsdelvisthos lærerne.envelfungerendekommunikationenmellemlærerogelevsamtensuccesfuld videreformidlingaffagstof,erderforafafgørendebetydningforopnåelsenafnetopdette. Deflesteafoskansetilbagepåvoresuddannelsesforløboggenkaldeosenellerflerelærere viiårenesløbharstiftetbekendtskabmed.detkanværedenmildedansklærer,dertålmodig forsøgteatlæreosdeforskelligeordklasserellerdenskrappematematiklærer,derlodos terpetabellernetildesadpårygraden.vihuskeraltsåallehvordanlærernekommunikerede forskelligttilosogmeddettehardegjortetindtrykpåosogerformentligblevet kategoriseretsomgodeellerdårligeundervisereivoreshukommelse. Netopudfyldelsenaflærerrollenvariererfraundervisertilunderviserogmåske varierervurderingenafdenneenddaogsåfraelevtilelev,hvorfordenkansynessomen kompleksstørrelseathavemedatgøre.deterdaderforogsånærliggendeatspørgesigselv 2

5 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 omopskriftenpå dengodelærer findesogisåfaldhvilkekrydderierdenbeståraf? Idennesammenhængfindervidetinteressantatundersøge,hvordanmanidagsomlærer kanforholdesigtilrollensomunderviseroghvorledesdennetilgangkommertiludtrykiens undervisning.detteharvivalgtatindsnævreyderligerevedatpræciserevoresfokustilat omhandlepositionering. Ipraksisharundersøgelsenhaftudgangspunktienspecifikcasefratoundervisningsgangepå endanskfolkeskoleihenholdsvismatematikogengelsk. Dettelederosvideretilvoresproblemformulering,dervilfremståikommendeafsnit. 2.1 Problemformulering. Hvilke)muligheder)har)de)to)lærere)for)at)positionere)sig)i)lærerrollen)og)hvordan) kommer)disse)til)udtryk)gennem)deres)kommunikation?)k)findes)der)et)endegyldigt) svar)på)den)gode)lærer?) ) ) Uddybning)af)problemformulering) ) Idetteafsnitvilviuddybedeelementer,derkanværetvivlomiproblemformuleringen. Vibenytteriproblemformuleringbegrebet lærerrolle.betegnelsenanvendestilatdække overdenrollelærernefårtilskrevet,fradeninstitutionellekontekstideresarbejdesomlærer påendanskfolkeskole. Lærerrollenerstatiskidenforstand,atnårlærerenerpåarbejde,træderhanindipositionen somlærerogindgåridertilhørendeprofessionellesammenhængeikraftafsinjobfunktion. Herindgårhandagligtisocialemøder,hvoridentilskrevnelærerrolleskaludfyldes.Dette bådeimødetmellemligebyrdigearbejdskollegaerpålærerværelset,imødetmedforældre vedskolehjemsamtalersamtimødetmedeleveriundervisningen. Lærerrollenkandogogsåsessomværendedynamiskogformelig,idetdennetopkan udfyldesforskelligtsamt,atpositionenirollenkanændresløbendeundervejsien undervisningssituation. 3

6 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Projektetharsitfokusogomdrejningspunktidenobserveredecase,hvorforviharvalgtat indskrive detolærere iselvevoresproblemformulering.derudoverindskrivesdetteforat konkretisereogtydeliggøreatundersøgelsenkunønskeratbeskrivetotilfældeogikkeet genereltgældendeforhold.ennærmereuddybelseafcasen,vilfremgåafdencasebeskrivelse derfølgerindenprojektetsanalytiskeafsnit. 2.2 Læsevejledning. Viharudfærdigetenlæsevejledningforatgivelæserenetoverblikoverprojektetsstruktur, sombeskrivesvedhjælpafkapitler,samtgiveenforklaringpåvoresbrugafreferencer. Andetkapitel,somlæsevejledningenerendelaf,bestårogsåafenindledningovenfor,hvor deførstetankeromprojektetpræsenteres.fravoresindledendetankerervoresinteresse blevetindsnævrettiletkonkretfokusområde,somviharsatordpåivores problemformulering.problemformuleringen,derfungerersomstyringsværktøj,udgørden rødetrådivoresprojektogvilblivebehandletgennemhverttriniprojektetogfremgåmed enkonklusionslutteligt. Efterlæsevejledningenfølgerforudsætningernefor2.semesterstemaramme,hvorvivil argumentereforprojektetsrelevansiforholdtildenoverordnedetemaramme. Herefterfølgertredjekapitelomvidenskabsteori.Hervilvoresmetodisketil_ogfravalg fremgåsamtenkortredegørelsefordemetoderviharudvalgt,oghvordandisseanvendesi praksistilbesvarelseafvoresproblemformulering. Teoriafsnitteterdetfjerdekapitel.Dettevilindeholdeenredegørelseafdeanalysemodeller samtsupplerendeteorier,somviharanvendtibehandlingenafvoresempiri.derudovervil detogsåfremgå,hvorforviharudvalgtdenævnteteorier,oghvordandisseanvendesviderei projektet.rækkefølgenafteoriervilderbliveredegjortforietmetaafsnitistartenafkapitlet. Iovergangenmellemteorioganalyseerkapitelfemplaceretominterpersonel kommunikation,derfungererdelssomenopsamlingaftemarammensamtsættervores specifikkecaseirelationhertil,vedatindledeogpræsenteredenkommunikationsprocesvi 4

7 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 arbejdermediprojektet.kapitletbestårderforogsåafencasebeskrivelse,samtvilenkort læsevejledningtilvorestransskriberingværeplaceretiforlængelseheraf. Kapitelsekservoresanalysesomeropdeltito,davinetopharbeskæftigetosmedto forskelligelærereogderforogsåtovidtforskelligeundervisningssituationer.førstvilen analyseaflærerenskommunikationiengelskundervisningenfremgåunderbenævnelsenl1. Herefterfølgerenanalyselærerenskommunikationimatematikundervisningen,somvihar betegnetl2. Opbygningenafdetoanalyservilværeensforatskabestrukturforprojektetogtegningen nedenforvilgiveetvisueltoverblikoveranalysernesopbygning.dervileftervorescaogps analyseafsnitværeentolkendeopsamling,sominddragesidenmikrosociologiskeanalysedel. Figur)1K)opbygning)af)analyse) Efterhveranalysevilenopsamlingfremgå,derlæggeroptilvoresdiskussion,dervilvære placeretikapitelseks.diskussionentagerafsætivoresmikrosociologiskeanalysemedfokus 5

8 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 påpositionerings_ogrollebegrebet,somefterfølgendemunderudienperspektiverende diskussionafopfattelsenaf dengodelærer.enkonklusion,derbesvarerprojektets problemformulering,vilværeplaceretiprojektetskapitelotte. Ikapitelniforholdervioskritisktilprojektet,ogvivilherkommemedkritiskerefleksioner overvoresmetodiskevalgsamtforholdeoskritiskoverfordeninddragedeteori.endeligtvil enlitteraturliste,somtydeliggørvoresbrugtekilderfremgåafkapiteltiogdertilhørende bilagvilværeatfindebagprojektet,underbenævnelsenkapitelelleve. SomreferencesystemvilvibenytteosafAPA_standarder.Kildevilbliveanvistmed henvisningerderindeholderforfatterensefternavn,udgivelsesårogsidetal.henvisningertil internetsidervilindeholderinternetsidensophav,afsnit,samthvornårsidenerlokaliseret. Vednoglehenvisningervilinternetsidensophavmangledadenneikkeharværetmuligat finde. Citaterfrakildervilfremståikursivoganførtmedcitationstegn,hvisdebestårafover40ord, centreresdepåsiden.detteerikkeglædendeforcitaterfratransskriberingen.dissefremgår kunicitationstegn. 2.3 Temaramme. Dettesemesterstemarammeerkommunikationsprocesser.Påførstesemesterhavdevi kommunikationsprodukter,hvormedietvarifokus,mensdettesemesterharfokuspå kommunikationenmellemmennesker.kommunikationsprocesseropstårnårtoellerflere personerkommunikerermedhinanden.deinterpersonellekommunikationsprocesserfindes bådesomansigt_til_ansigtkommunikation,hvilketernårdekommunikerendeerfysisktil stedeisammerumpåsammetidsamtsommedieretkommunikation,hvorder kommunikeresgennemetmedie. Vierpå2.semesterblevetpræsenteretforrelevanteteorieroganalysemodeller,derkan anvendesibehandlingenafinterpersonelkommunikation.idenneprocesharvisærligt beskæftigetosmedtekstnæresamtaleanalyser,såsomkonversationsanalyseogsåkaldetca ogpragmatisksprogbrugsanalysesomforkortesps.vihargennemkursethaftmulighedforat 6

9 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 afprøveanalysemodellerneipraksis.yderligereharvihaftfokuspånon_verbal kommunikationogdensbetydningforkommunikationsprocesser.voresredskabererisær beregnettilatanvendelseienprofessionelkontekst,somogsåharværetetafkraveneforp2, detteårssemesterprojekt. KursetsocialpsykologiogmikrosociologiharbidragetmedandreaspekterendCAogPSi forholdtilinterpersonellekommunikation.herharviopnåetenbevidsthedom,hvilken betydningvalgetafhenholdsvissocialpsykologiskellermikrosociologiskvinkel,harfor tolkningenafengivenempiri. Foratafgrænsetemarammenerdetblevetbestemt,atdetkunertilladtatanalysere interpersonellekommunikationsprocesseriinstitutionaliseredesammenhænge.dettevil sige,atsamtalenderobserveresikkemåværeprivat.samtidigtskaldettydeligtfremgå,at samtalenogsåvilleforegåudenenstilstedeværelse. Viharfradenoverordnedetemarammevalgtatbeskæftigeosmedkommunikationen,der opstårimødetmellemlærerogelev.kommunikationsprocessenfalderindenfor temarammenogerafinstitutionaliseretkarakter,dadenudspillersigifolkeskolen,ogvores fokusliggerpålærerenisinprofessionellerolle. På2.semesterharviselvskulleindsamleempiriiformafvideomaterialetilvores projektarbejde.kursetkvalitativmetodehargivetosetindblikidenkvalitative forskningstraditionogharbidragetmedkonkreteforslagtiltilrettelæggelseogefterfølgende behandlingafvoresobservationer.ligeledeserviikursetblevetintroduceretforværktøjer somnoteteknikogretningslinjerfortransskribering,somvifikmulighedforatafprøveien workshop,førviselvstændigtskulleanvendedempåvoresgivnecase. 2.4 Afgrænsning. Viharindenfortemarammenvalgtatafgrænsevoresfokustilfolkeskolen,nærmerebestemt medlærerensrollesomomdrejningspunkt.detteharivoresprojektudformetsiggennem arbejdetmedvoresspecifikkecase.voresfokusharværetpålæreren,menseleverneertalt medsomrespondenter,idetviundersøgerdeninterpersonellekommunikation. 7

10 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Temarammenafgrænserosfrayderligerefokuspåeleverne,dakommunikationeneleverne imellemikkevilleværeienprofessionelkontekst. Vihariforholdtilvorescaseikkehaftmulighedforatudvælgelærereudfrasærlige parametre,såsompersonligprofil,fagellerskole,daviharhaftvanskelighedervedatfinde deltageretilvoresprojekt.forholdenegjorde,atvifiktildelttolærererepræsenteretmed hverderespersonligeprofilogfag.disseparametrekanhaveeninflueringpåden interpersonellekommunikationiundervisningen,menudgørdogetundersøgelsesaspektvi grundetproblemformuleringensfokus,harvalgtatsebortfra. Vorescasetagerudgangspunktpåenskoleiprovinsen,hvorviikkeharhaftkompetencer ellertidtilatundersøgedenydrekontekstforskolen.detkunnehaveværetinteressantat trækkecasenoppåmesoniveau,mensomnævntovenforhardetteikkeværetmuligt,hvorfor vimedvoresfokuspådeninterpersonellekommunikation,såledesarbejderpået mikroniveau.voresarbejdepåmikroniveauafgrænserostilatbeskæftigeosmed kommunikationen,derudspillesilærer/elevrelation,ogvianskuerafdengrundvorescase udfraindividniveau. 8

11 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Metode. Følgendekapitelvilindeholdeenredegørelseafdemetoderviharvalgtatanvendei projektet,samtbaggrundenforvoresmetodisketil_ogfravalg,oghvorledesdissekommertil udtrykivoresprojekt.derudovervilkapitletindeholdeenredegørelseafto videnskabsteoretisketilgangetilvoresprojekt,samteksemplificeringafhvordanvibenytter dem. 3.1 Videnskabsteoretisk.afsnit. Metodologihandleromafgrænsningenafetprojekt,hvilketmankangørepåforskellige niveauer.disseniveauerkaldesmikro_,meso_,exo_ogmakroniveau.davikunhargjortbrug afmikroniveau,vilviikkekommeyderligereindpådeandreniveaueridetteprojekt. Mikroniveauhandleromundersøgelsepåindivid_ellerinteraktionsniveau,detvilsigevi undersøgelsenafenkeltepersoner.viharvalgtatlaveenundersøgelseaftolærerepåen folkeskoleogdermederdisselærereendelafetmesoniveau,dadearbejderieninstitution. Viharvalgtikkeatinddragemesoniveauetyderligereudoveratnævne,atdeterudgørde ydreomstændighederforvoreskommunikationsproces.dettevilsige,atviikkebevægeros dybereindiskolensomundersøgelsesaspektogviikkevilbehandlehvilkeretningslinjer, aftalerellerlign,dererindgåetpåskolensominstitution.viharvalgtatholdevoresprojekt påmikroniveau,davifinderdetinteressantatundersøgeinteraktionenmellemlærerogelev, ogdetteniveauopfylderkravetfratemarammen(bronfenbrenner,1979,s.7_8). Vivilivoresdiskussionbenytteosafbegreberne,ontologiogepistemologi.Ontologierdet "værende"detvilsigehvadvibeskriver.epistemologierlærenomvoreserkendelse,detvil sigehvordanvibeskriver.hvisvitagerudgangspunktiordeneobjektivogobjektiv,udfraet henholdsvisontologiskogepistemologisksynspunkt,såerdetnetopetgodteksempeltilat illustrereforskellen.objektivitetiontologiskforstanderting,derkanbeskrivesudenat voresegenmeningkommertiludtryk.somforeksempel,atettrævoksereller,atdetregner. Disseerobjektivefakta. 9

12 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Subjektiviteterudfraetontologisksynspunktenbeskrivelseafnogetudfravoresoplevelse ogholdningtildetpågældende.hvisdetregnerogmansynes,atdeterirriterende,såerdette etudtrykforetsubjektivtfaktumiontologien. Fraetepistemologiskstandpunkt,såerobjektivitetogsubjektivitetmodsætninger. Hvisvibeskrivernogetudenatgivevoresegenholdningtilkendeeksempelvis"detregneri dag",ensimpeltkonstateringafenobservation,uansethvilkenholdningmanhartilregn.alle vilnemligkunnetilsluttesigtilgyldighedenafkonstateringensåfremtdetregner.havde eksempletværet"detervirkeligirriterendeatdetregner"såerudsagnetfarvetafafsenderen, ogdaafsenderensholdningblivergivettilkendegennemudsagnetvildenværeetudtrykfor ensubjektivepistemologi. Vorescasebehandlesudframikroniveauivoresanalyseafsnit,hvorviharfokuspå interaktionenmellemlærerogelev,medlærerenidenprofessionellerollesomfokus. Ivoresdiskussionservinærmerepådenkontekstogdeforhold,dererindlejretiden kontekstkommunikationsprocessenudspillersigi. 3.2 Metodiske.overvejelser.for.projektet. Valgetafmetodeprægertilgangentilprojektet,dettesesbådeistrukturen,opbygningen, samtanalysen.metodeermedtilatdefinerehvilkenvidenskabeligtilgangprojektetindgåri ogderforerovervejelserafmetodisketil_ogfravalgvigtige. Følgendeafsnitvilklargøredevalg,viharforetagetosidenforbindelse,samthvilke overvejelserderliggerbag. Voresprojektharhaftudgangspunktietempiriskspørgsmålmedafsætivorescase.Casen beståraftokonkreteeksemplerpå,hvorledeskommunikationsprocessenmellemlærerog elever,kanudspillesig.deterempirien,derliggertilgrundforvoresakademiske undersøgelse,hvilketafspejlersigivorestilgangtilprojektet. Vihavdebevidstvalgtikkeatlåseosfastpåenproblemformuleringindenvores videoobservationfandtsted.doghavdevienforestillingomnoglemuligeproblematikker,der 10

13 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 kunneværeinteressanteathaveforøje.viharvalgtdennefremgangsmåde,ietforsøgpåat imødekommevoresempiriudenforudbestemmelserogharogsåførstherefterindsamlet voresyderligereempiriiformafteorisamtlagtetspecifiktfokuspåcasen.detteharviogså gjortietforsøgpå,atsikreos,atvoresundersøgelsebaserersigpåenreelunderen. Problemformuleringeneranvendtsometstyringsredskabogviharudvikletdenneitaktmed voresprojektarbejde.ikkeførprojektarbejdetsslutfasevedvihvilkenkonkretvidenvihar opnåetogderfortogproblemformuleringenogsåførstsinendeligeform,davivarbevidste omhvadprojektetreeltsetbesvarede. 3.3 Anvendelse.af.metode. Idetteafsnitvilvikortredegørefordemetoderviharbenyttetosafsamtbeskrivehvordanvi iprojektarbejdetharanvendtmetoderneipraksis Videoobservation.som.kvalitativ.metode. Nårmanarbejderhermeneutisk,erdethovedsageligtkvalitativempiri,deropsamles. Ivoresprojektharvibrugtvideoobservationsommetode.Videomaterialethargjortdet muligtforosatfastholdedeobservationervifikifelten,ogbringeobservationernemed hjem.vierdogvedanvendelseafdennemetodeopmærksommepå,atnogetaf interaktionengårtabtpåvideomaterialet,iforholdtilenrækkeparametre,derkunkan registreresvedfysisktilstedeværelse.påvideomaterialeterderfleresansersomgårtabt, såsomlugte,lydeogdenfuldesynsvinkel(rønholt,2003,s.124_125). Videoobservationenbenytteshersomempiriidenkvalitativemetode.Nårmanbenyttersig afdenkvalitativemetode,såindsamlermanempiriforeksempelvisatkunnebelyseen samfundsfagligsituationellerunderen.dennemetodeanvendermanofteiforbindelsemed casestudier,hvormanundersøgerempiribeståendeafinterviewellersomivorestilfælde, feltarbejdeogvideoobservation.disseområderkanmannetopikkegåkvantitativttilværks medogkanikkemålesogvejes.denkvalitativemetodebyggerpåforståelseogfortolkningog harsitfokuspåsubjektiveforhold,hvorfordenspillersammenmedhermeneutikken (Brinkmann&Tanggaard,2010,s.17_18).Udfravoresvideooptagelsertolkervisåledes 11

14 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 hermeneutiskpådenkvalitativeempiriviharindsamlet.dettevilogsåsigeatdetvinårfrem til,ervoresfortolkningogdermedikkeetdefinitivtsvar Hermeneutik. Ivoresprojektarbejdervisomudgangspunktudfraenhermeneutisktilgang.Hermeneutik oversættestildetatforståellerfortolke.dennemådeervelegnetindenforhumaniorafaget, dadenmedfordelkananvendestilatundersøgeogfortolkeinformationmedudgangspunkti denhermeneutiskespiral.denhermeneutiskespiralbegyndermedenforforståelsebaseret påensbaggrundogreferenceramme.denneforforståelsedannergrundlagforfortolkning, hvorefterfortolkningendannerennyforståelse.denneforståelsebliverdereftertilenny forforståelse,somvikanfortolkenyinformationudfra.itaktmedatvifårnyinformationog viløbendedannernyeforforståelservilviændreellernuancerevoressynpådetemnesomvi arbejdermed.denhermeneutiskemetodekanderforsigesatværelangtmerekvalitativend kvantitativ,dadenikkegivernogetdirekteresultatpåsammemådesomennaturfaglig metodeofteville,menderimodhjælperosmedatsetingeneikonteksttilhinanden.nårvi læserenteorioganvenderdenpåvoreskonkretecasebevægervioskonstantvidereiden hermeneutiskespiral(friberg,2014, Hermeneutik). Vedatanvendedenhermeneutiskemetodeianalysen,bliverviheletidenklogerepåvores empiri.nårvianvenderca,giverdetosenidéomhvordanmønstretogstrukturenerfor samtalerne,derudspillersigiklasselokalet.dennevidentagervimedvidere,nårvianvender PS.Nårvivednogetomstrukturenogmønsteretilærerneskommunikation,såpåvirkerdet denmåde,hvormedviforeksempelanskuerdetparasprogligeelementikommunikationen Strukturalisme. Enafmåderne,hvormedvibevægerosvidereidenhermeneutiskespiralersomskrevet ovenforigennemdenstrukturalistiskefremgangsmåde,somblandtandetcaudgøret eksempelpå.strukturalismeerenmetode,hvorimansøgeratklarlægge,hvordanenkelte deleudgørenhelhedoghvordandissedelefungereriforholdtilhinanden.pådennemåde forsøgermanatforklaredereglerogprincipper,somskabersammenhængen(utaker,2014, Strukturalisme). 12

15 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vibrugerprimærtdenstrukturalistiskemetodeivoresprojekt,nårvibenytterosafCA.Her gårviindogundersøgerforskelligesprogligehandlingeriensamtaleogudfradissedanner viosenmeningomselvesituationensamtalenindgåri.enanvendtstrukturalistiskmetode indenfornetopca,eratfokuserepåmindresekvenserforderefteratforståhelhedeniden samledekommunikationsstruktur. Denstrukturalistiskemetodeerivoresprojektetgodt"modspil"tilhermeneutikken,da strukturalismenbeskæftigersigmeddetalmeneoginterne,hvorimodvimed hermeneutikkennærmerebeskæftigerosmedkontekstenogselvetolkningenafvoresempiri. NårvibenytterosafCAgårviindpåettekstnærtniveauogkiggerpåudvalgtesekvenserfor atfåenstørreforståelseafhelheden.nårviudvælgersekvenserne,somviønskeratarbejde med,erdissevalgselvfølgeligprægetafvoreshermeneutisketilgang.daempirienvi beskæftigerosmederkvalitativmenerviikke,atmankanundgåatgåhermeneutisktil værks.viharvalgtsekvensersomvifinderinteressanteatbenytteica,påbaggrundafvores forforståelse,somvihardannetudfradenlæsteteoriomca. ViharvalgtatbenytteCA,dadenfungerersometmodspiltildenpragmatiske sprogbrugsanalyse,somviogsåbenytteriprojektet.derernogleklartdefineredereglerfor hvordanensamtalebørforegå,omdettebliveropfyldt,kanmanbe_ellerafkræfte.ca fortællerosogsånogetomhvordansamtalenersammensatoghvilkendynamik,derhersker heri.mankansige,atnårvibenytterosafca,sågørvibrugafenstrukturalistisk fremgangsmåde,menpåbaggrundafnoglehermeneutiskeovervejelser. DeresultaterviopnårvedbrugafCAersværeattolkehermeneutiskpå,daderdrejersigom begreber,derentenkanaf_ellerbekræftes.bliverentaleturtaget,såbliverdentaget,detkan voresforforståelseikkeændrepå.vibrugerdemdogtilatkommevidereivores hermeneutiskespiral,dadissefaktapåvirkervoresforståelseaflærerne. Ivoresprojekterdenhermeneutiskemetodeyderstrelevant,davianalysererkvalitativ empiri,idetdeterensocialsituationvianalysererpå.dettevilsige,atviikkeharkonkreteog kvantitativeresultateratopnå,menistedetsernærmerepådeudsagn,dererisituationenog 13

16 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 fortolkerdisseudfradenviden,somvihartilegnetosoptilprojektet.dahermeneutikken somsagtomhandlerdenmådemanforstårempirienpåudfraensforforståelse,synesvi,at denneforforståelsevilleværeinteressantatteste. Denneundersøgelsegikpåomdenfysisketilstedeværelseinflueredevoresoplevelseaf observationen.ipraksistogdenneundersøgelseformveddenenehalvdelafgruppenvar tilstedeværendeunderoptagelsen,mensdenandenførstsåvideomaterialetefterfølgende. Detteereteksempelpå,hvordanmankangåhermeneutisktilværkssamthvilkeforskellige faktorer,derkanhavebetydningforenobservation.resultatherafvilvidogikkekomme yderligereindpåiprojektet. NårvibenytterPSudvælgervinogleandresekvenserenddemviharanvendtCA.Dette skyldes,atviidenpragmatiskesprogbrugsanalyseønskeratfremhævenogleandrepointeri samtalerneendica. IPSfokuserervimerepåhvilkeneffektforskelligeordhar,oghvordanviopleverdisse.Vihar udvalgtnogleteorierogbegreberindenfordenpragmatiskesprogbrugsanalysesomvi,med udgangspunktiempirien,meneratkunnebrugetilatfåklargjorthvordanlærernebruger sprogettilatpositioneresigselvpå.udvælgelsenafteorierforegåetpåethermeneutiskplan, davimedforståelsenforempirienharhaftenideomhvadvivilleundersøge.derfraharvi udvalgtnoglesekvensersomvikananvendedisseteorierogbegreberpå, hvorforudvælgelsenafsekvenserendnuengangerforetagetudfraenhermeneutisk fremgangsmåde. NårviarbejdermedPS,gårvinedpåettekstnærtniveauogundersøgerelementeraf lærerneskommunikationudfranogleforudfattederegler.nårviundersøgeromlæreren benyttersigafsearlesfembasaletalehandlingstyper,såerdetenstrukturalistisk fremgangsmåde.vifindereksemplerisekvenser,derkansigenogetomlærernesgenerelle kommunikation.nårvitolkerpåhvilkeneffektdisseharpåos,såbevægerviosoverien hermeneutiskfremgangsmåde,davoresoplevelsebyggerpåvoresforforståelse.hvisenaf lærernebrugermangedirektiver,kaneffektenafdetteværeforskellig,altafhængigafhvem dertolkerpådetoghvilkenforforståelsedissehar. 14

17 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iovenståendekapitelharvigennemgåetdemetodersomvianvenderiprojektetsamtgivet udtrykforvoresovervejelserherom. 15

18 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Teori. Ifølgendeafsnitvilviredegørefordeteorier,derernødvendigeforvoresanalyseogdermed ogsåforbesvarelsenafvoresproblemformulering.vivilforklarehvorforviharvalgtat inddragedisseteorieriprojektetsamtkommeindpåhvordanvianvenderdem.førstvilvi megetkortnævnehverenkeltteoriforatskabeetoverblik,hvoreftervivilgåidybdenmed dem. FørstvilvikommeindpåHansArndt,oghansbegrebersåsomnegativogpositivrespons samtdialogogmonolog.vivilbrugearndtisamspilmedvoreskonversationsanalyse(ca), hvorvibehandlersamtalensstrukturiforholdtiltaleturogmønstresamtturenhederog præference.herefterfølgerenredegørelseafdenpragmatiskesprogbrugsanalyse,hvori blandtandetbegrebernetalehandlinger,maximerogdeiksisinddrages. Non_verbalkommunikationervigtigtiforholdtilhelhedsindtrykketafkommunikationen mellemlærerogelev.herkanlærerenunderbyggedet,derbliversagtellerbruge eksempelvisøjenkontaktentilatvideregiveentaletur. FraetmikrosociologiskperspektivvilviinddragepositioneringogGoffmansteoriom ansigtsarbejde.dettevilvibrugeienefterfølgendetolkningafanalysenogviharmedtaget detteforsamletsetatbesvarevoresproblemformuleringbedstmuligt. 4.1 Hans.Arndt. HansArndtbeskæftigersigmedsprogetsopbygningogmedhvordanvibrugerdet.Specielter hansarbejdemedforholdetmellemskriftoglydogordogudsagn,interessantatinddragei voresprojekt,dadetbidragertilenbredereforståelseafdebagvedliggendemekanismerder skyldesatkommunikationenforløbersomdengør,iundervisningssituationen.pådenmåde bliverarndtsbegreber,ligesomdem,derfindesivoresafsnitomstrukturalisme,ogsåbrugt medenstrukturalistiskfremgangsmådeforøje.ifølgendeafsnitvilviredegørefordisse begreber,forsenereatbenytteosafdemivoreskonversationsanalysetilatbeskrivede kommunikativemønstreviiagttagerivorestransskription.vivilbenyttearndtsbegreber somsupplementtilvoresnæsteteoretiskeafsnitomkonversationsanalyse. 16

19 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Arndtbeskriverensamtalesomytringerderfølgerhinandenogsomopbyggesaf sammenhængendeytringer,sombyggerviderepåsamtalen.enytringderforholdersigtil denforegående,kaldesresponsogkanoverordnetinddelesito,negativogpositivrespons. Denpositiveresponskanbådeværetale,menkanogsåskeiformafforeksempellatter (Arndt,2003,s.168).Dennegativeresponskanværeenmodsigelseafdenforegåendeytring. Selvomdenernegativ,vilmanofteprøveatmildnedenvedeksempelvisatbruge jamen. Jamen beståraftodele ja og men ogvedatbrugedet,givermanførstden andenretogderefterindikererman,atmanerafdenoverbevisning,atdeterforkert.dette kanansessomenmåde,hvorpådennegativeresponsmildnes(arndt,2003,s.169). Samtalerinddelesefterkategorierne:Dialogerogmonologer.Endialogerrepræsenteretved ensamtale,hvorienellerflerepersonerytrersig.hvorimodenmonolog,somdetfremgår implicitafbegrebet,dækkerover,atderkuneréntalende. Monologerkanoptrædeidialoger,idetetstykkeafensamtalekanindeholdeenytringaflang tidsvarighed.ofteerdergivettilladelsetildenneovergangeksempelvisved,atden pågældendetalerstartersinytringmedetspørgsmålsåsom vedduhvad? (Arndt,2003,s.176). Samtalenharikkenødvendigviskuntilformålatgiveellermodtageinformationer,denkan ifølgearndtogsåtjeneetsocialtformål,igrupperogdetinternesammenhold(arndt,2003,s. 174). Grupperharofteenvissamtaleformularelleretspecifiktmønstersomsamtalenforløber efterforatsikresigengnidningsfriovergang.etafdeparametre,derkanværemedtilat skabeengnidningsfrisamtale,erspørgsmål.spørgsmålkanbrugespåtomåder;tilattilbyde opmærksomhedellersomanmodningomopmærksomhed.detvilsige,atmankan eksempelvisstilleetspørgsmålsom hvordanhardudet?,somtilbyderdeltageren opmærksomhed,ellermankananmodeomdeltagernesopmærksomhedvedatstilleet spørgsmålsom vedduhvaddersketeigår?. Beggeerspørgsmål,menhvortalerenafførstespørgsmålgivermodpartenmulighedforat 17

20 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 tale,ansesdetandetspørgsmålsomenindikationpå,attalerenselvønskerattageordet (Arndt,2003,s.173). Vivilinddrageteorieniovenståendeafsnitivoresundersøgelseafeventuelle kommunikationsmønstreiundervisningen.ydermerevilvibrugebegrebernetilatbeskrive dynamikkendeninterpersonellekommunikationsprocesmellemlærerneogeleverne. 4.2 Konversationsanalyse. Vivilidetteafsnitredegøreforhvadkonversationsanalyse(CA)ersamthvilkeanalytiske begreber,somhørersigtil.vivilbenyttecaforatopnåenbedreforståelsefor kommunikationensstrukturogmønster.deterenstrukturalistiskmådeatgånedpået tekstnærtniveauogundersøge,hvilkefunktionerforskelligeudsagnudgør. Idetteafsnitvildeteoretiskebegreber,derblivereksemplificeredefremgåunderstregede. CA,somogsåkaldessamtaleanalyse,erenstrukturalistiskoghermeneutiskmetode systematiskatstuderesamtalerpå.fokusseterpådesamtaler,dertildagligtopstårindivider imellem(hutchby&wooffitt,2003,s.13). CAbyggerpåHarveySacksideerom,hvordanmankanafdækkedenspecifikkeordenien samtale.casformåleratstudere,hvordanautentiskesamtalerfungerer.detvilsige,atden ikkeerberegnettilatanalysereopsattesituationer,menskalanvendesiden"virkelige" verden(nielsen&nielsen,2005,s.28). Taleture) Nårdererfleredeltagereiensamtaleskerdetofte,atderforekommerafbrydelser,eller omvendtetoverlapitaleturene,hvisfleretalerimundenpåhinanden.enmådehvorpådette kanundgåskanbeskrivesmedbegrebettur_allokering,hvilketvilsigetaleture,somblev møntetafcagrundlæggernesacks,schegloffogjefferson.begrebettur_allokeringertildeling aftaleture,disseforegårikketilfældigt,menudfrareglernefortur_allokering(nielsen& Nielsen,2005,s.34). 18

21 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Tur_allokeringkaninddelesiturenhederogsåbenævntsomTCU'ere(turnconstructional units).vedatbenyttetcubliverdetmuligtfordedeltagere,derikkeharordetatforudse, hvornårenmuligovertagelseafordetgørsiggældende. DettepunktkaldesforPCP(possiblecompletionpoints).SelvometPCPopstår,erdetikke nødvendigvisensbetydendemed,atdeterdetrigtigetidspunktattageordetpå.detrigtige tidspunktforenforennytalerattageordetervedovergangsrelevantesteder,derangives TRP'ere(transistionrelevanceplaces).TRPermarkørfor,atdetermuligtatforetageetskift aftalerudenatforstyrresamtalensharmoni.modellennedenforvisersammenhængen mellemdette(nielsen&nielsen,2005,s.35_36). Turenheder) Turenhederkaninddelesifiretyper,somkanbeståafaltfraétordtilfleresætninger.Dekan ståalenesomselvstændigeturenhederellerståfleresammensomentaletur.dissekanalle hjælpemedatgøremuligeturtagerebevidsteomhvornårdeentenkanblivetildeltellertage ordet.defiretyperkaldes;leksikalsketcu,phrase_tcu,ledsætnings_tcuogperiodisktcu (Nielsen&Nielsen,2005,s.39). LeksikalskTCU DenleksikalskeTCUerkendetegnetvedatværeétordperturenhed.Dettekanværeordsom jo,ja,nej,næogsåvidere,deralleermedtilatbekræftemodpartensbesvarelse(nielsen& Nielsen,2005,s.39_40). Eksempelvis: 1.hardulysttilatseenfilm? 2.næ Figur)2)K)(Nielsen)&)Nielsen,)2005,)s.)38) 19

22 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Phrase_TCU Phrase_TCU'endækkeroverturenheder,derindeholdermereendetord,mensomermindre endenledsætning.enmådeateksemplificerephrase_tcupåer,nårenpersonbliverstilletet spørgsmålsomdedelvisthører,hvorefterdenspørgendegentagerenkortsekvensaf spørgsmålet(nielsen&nielsen,2005,s.40). Somforeksempel: 1.hardulysttilatseenfilm? 2.enhvad? 1.enfilm Ledsætnings_TCU ICAkanledsætningerfungeresomenselvstændigsætning,hvilketvilsigeatdekanståsom selvstændigeturenheder.deoptræderofteførellerefterenhelsætning(nielsen&nielsen, 2005,s.41). Eksempelvis: 1.duspillerietband 2.ja 1.somguitarist? 2.ja PeriodiskTCU PeriodiskTCUerenbetegnelseforenskriftligperiodefrapunktumtilpunktum.Derfor indeholderperiodisketcu'eroptilflereledsætnings_tcu'er,somliggeroptilatmodparten bekræfterledsætnings_tcu'erne,menudenattageselvetaleturen.dissebliverofteudtrykt gennemminimalrespons(nielsen&nielsen,2005,s.41_42). Foreksempel: 1.hvadskalduidag? 2.førstskaljegudoghandle 1.mmh 2.derkøberjegnogetoksekødtilaftensmad 1.okay 20

23 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, såkanvilavebøffer 1.javikan Kontekst) Tilatstartemedblevturtagningsmodellenhævdetforatvære"kontekst_fri". Detvilsige,atdenvaruafhængigafhvemdertalte,påhvilketstedsamtihvilkentid,da modellenblotforsøgteatklarlæggefunktionerneihverdagssituationer. Senereermodellenogsåblevetbrugtiprofessionelsammenhæng,hvilketharmedført,at kontekstenerblevetnødvendigatsenærmerepåvedanvendelsenafmodellen,dadererstor forskelpåomensamtaleudspillersigienhverdagssammenhængellerienprofessionel kontekst.(nielsen&nielsen,2005,s.52_53). Sekvensbegrebet) Nårmanhørerenytringkandetværesværtentydigtatdefinerehvademnetforden pågældendesamtaleer.ytringenkanhaveforskelligbetydningaltafhængigtafgeografisk placering,socialomgangskredsogsåfremdeles.derforkantaleimangesammenhænge bedrebeskrivessomenfunktionfremfornoget,deromhandleretspecifiktemne.sekvensen organisererdehandlinger,sombliverudførtviataleogdervedkandenholdesadskiltfra emnetogstadigværefunktionelselvpåtrodsafmisforståelserblandtdeltagerne(nielsen& Nielsen,2005,s.60_61). Turpar) Etafdemestcentralebegreberikonversationsanalysenerturpar.Turpardefineresblandt andetved,atdetskalbeståaftoytringerfraforskelligepersoner.disseturpareropdelti FPP'ere(firstpairpart)ogSPP'ere(secondpairpart). 1.Takformad 2.velbekomme Foratetturparskalfungereerdetvigtigt,atdeoptræderirækkefølgesåledes,atdenførste ytringerfppogdennæsteerspp.nårenytringerenfpp,skaberdenetpotentielt responspunkt,hvilketeretpunkt,hvordeterpassendefordenmodsattepartatsvaremeden SPP.HvisenFPPblivermødtmedetsvar,derikkeerenSPPogikkepasserindi sammenhængen,skerdetofte,attalerenbrugersætningersåsom forresten, ejduskalogså 21

24 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 høre eller nukanjeghuskedet.detteindikerer,attalerenved,atderikkebliversvaret (Nielsen&Nielsen,2005,s.61_63). 1.takformad 2.forresten,jegkomligeitankeomatviskalhavehandlet Præference) FPP'erlæggeroptilspecifikkeSPP'er,mendetkanske,atderikkekommerenSPPellerderi stedetfremkommerenuventetspp.denforventedesppkaldesforpræfereretica sammenhæng.modsatudgørdispræferenceretandetsvarenddetforventede.såledeskanen responsentenbetegnessomværendepræfereretellerdispræfereret.herunderfindestre forskelligeslagspræferencer:sekventiel,praksispræferenceogpersonligpræference.deto førstnævnteharvifundetafrelevanstilvoresprojekt,hvorfordervilbliveredegjortfordemi nedenståendeafsnit. Sekventielpræference Enpræfereretsekventielresponsvilnæstenaltidkommeøjeblikkeligt,hvorimoden dispræfereretresponsoftestfremkommerefterenstilhedellerord,derhargivetmodparten tidtilattænkesåsom"øøh"og tjoooh".endispræfereretresponsviloftestogsåfølgesafen forklaringellerenundskyldning.derkanogsåopståmisforståelser,hvorderkommeret dispræfereretsvar,somellersvarmentsomenpræfereretrespons(nielsen&nielsen,2005, s.67).enmåde,hvorpåmankankommetætterepåenpræfereretresponserigennemen omformulering.hvisenffpsletikkeblivermødtafenspp,såerdetnæstendetsamme resultatsomvedendispræfereretspp.idensekventiellepræferenceerdetindholdetaf responsen,somafgør,hvorvidtenresponserpræfereretellerdispræfereret(nielsen& Nielsen,2005,s.68). Praksispræference Hvordensekventiellepræferencedefinererresponssompræfereretellerdispræfereretud fraindholdetafresponsen,såbliverdenpraksispræfererederesponsafgjortalenepå baggrundafdesignetafresponsen.deter,somnavnetangiver,praksissenhvoriderhandles, derafgøreomderertaleomenpræfereretellerdispræfereretrespons. Denerdermedkontekstafhængig(Nielsen&Nielsen,2005,s.70_71). 22

25 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Tilbagekanalisering) Tilbagekanalisering.somogsåbliverkaldtforminimalrespons,dækkeroverdekorte indskydelser,derermedtilatsikredentalendelytterensopmærksomhed.disseindskydelser eroftestenkelteordellerlydesåsom;"okay","ja""aha". Disseindskydelserbrugessomsagtkuntilatsignalere,atdentalendesbudskabermodtaget. Deanvendesikketilatovertagetaleturen. Dogkanindskydelserneinogletilfældeansessomettegnpåenutålmodighedfralytterens side,mendisseviloftestanvendestilatbekræftedentalendei,atderlyttesog forstås.(nielsen&nielsen,2005,s.91_92). Reparatur) Nårentalerskalytresigkræverdet,atvedkommendeharnogetatsige.Hvispersonener usikkerpå,hvadderskalsigesskerdetofte,atmanbenyttersigafreparatur,somdækker overrettelsenafdetellerdesagteord.nødvendighedenforreparaturkanopståallestederi detverbale,mendensesoftenødvendigiførstetaletur,hvormanofteskalstrukturedetman skaltilatytre.nårmanretterpåsigselvkandetvære,fordimanikkevilirettesættesafandre deltagereisamtalen.denneformforrettelsekaldesogsåselv_initieret.hvisenanden derimodhurtigereopdagerenfejl,kandennepersonforetageenreparationafytringen, hvilketbetegnesanden_initieretreparatur.dettekanforegåpåtomåder;denførstemulighed er,atdenlyttendepersonspørgerdirekteindtildetforkerteordgennemenytringsåsom hvabehar? (Nielsen&Nielsen,2005,s.83). Hergiverdenlyttendepersondentalendeenchanceforselvatrettefejlen. Denandenmuligheder,atdenlyttendeselvformulererdet,derskulleværesagt,hvilket betegnessometntri(nextturnrepairinitiator).reparaturkanskebådeindenogefterfejlen erbegået.kendetegneneerofteenlængerepauseistilhed,tøvenellerstammen.hviset forkertordersagt,benævnesdetmedfagbegrebersomenselvafbrydelse(nielsen&nielsen, 2005,s.83). 23

26 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Stilhed Indenforkonversationsanalysenskelnermellemtreforskelligeformerforstilhed:Pause,gap oglapse. FørstnævntedækkerbådeoveretTCU_interntophold,dvs.enpauseiselvetaleturen,samt overenpause,deropstårefterdererforetagetetnæstevalg,menindendennæstetalerer kommettilorde.denneformforstilhedkansåledessidestillesmedenslagstøven.etgap beskriverenkortstilhed,derkanopståmellemtotaleture,somikketilhørerenbestemttaler ogfremkommersåledesefterentrp. Enlangstilhedafvarighedpåmereendetsekund,betegnesslutteligtsometlapse.Etlapse ansessomværendeetbrudpåsamtalenogfremkommer,hvisderhverkenforetages næstevalgafdenforegåendetalerellerselvvalgafnogleafimpliceredeparter. (Nielsen&Nielsen,2005,s.84). Vivilanvendekonversationsanalysenivoresprojekttilatfindeudafomderherskeren strukturidetolærereskommunikationmedeleverne.iforholdtilvoresproblemformulering erdetvigtigtatsepålærernesbrugaffppogsppikommunikationenmedeleverne,dadette bidragertilatviseos,hvordanlærernepositionerersigselviforholdtileleverne.cabruges ikkepåselveindholdetafsætningerneogderforharvivalgtatinddragedenpragmatiske sprogbrugsanalyseinæsteafsnit. 4.3 Pragmatisk.sproganalyse. Idetteafsnitvilviredegørefordenpragmatiskesprogbrugsanalysemeddebegreber indenforfeltetviharfundetrelevantesamthvordandeanvendes. MedCAerdetmuligtatse nærmerepåkommunikationsstrukturen,hvorimodfokussetliggerpåsamtalensindholdiden pragmatiskesprogbrugsanalyse.dennemådeatanalyserekommunikationpåer hermeneutisk,dadenbyggerpådenempiriviharopsamletforegåendeogvorestolkningaf denneforatkunneanalysere.denpragmatiskesprogbrugsanalyseharogsåetstrukturalistisk aspekt,dadenbrugestilatundersøgefunktionerneafhenholdsvisenkelteordogsætninger 24

27 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 samttilatklarlæggehvilkeneffektdehar.pådenmådekanvibrugedensammenmed konversationsanalysesåledes,atdetoanalyserkankonstituerehinanden. Talehandlinger Searlesfemtalehandlingstypererskabtmedenforståelseom,atderaltiderindlejret handlingerivorestale.sagtpåenandenmåde,vilderaltidliggeenhandlingentenbagen ytringellerogsåvilderblivegivetudtrykforenhandlingkommertilatske. Searleklassificererdefemtalehandlingstypermedfølgendebenævnelser:Assertiver, direktiver,kommisiver,ekspressiverogdeklarativer(bülow_møller,2003,s.209). Assertiver Assertiverer,nårdentalendestårindeforsandhedenafsitudsagn.Eteksempelpådette kunneværeenundervisningssituationen,hvorenlærerkonstaterer,attoplustoerfireeller, atdanmarkerenvelfærdsstat. Lærerenkommermedenpåstandellerkonklusion,somentenkanbe_ellerafkræftes(Bülow_ Møller,2003,s.210). Direktiver Direktivererderimod,nårenpersonbederellerspørgerenandenomatgørenogetbestemt. Detkaneksempelvisværeienundervisningssituation,nårlærerenbedersineeleveromat findederesopgaverfrem,daytringenførertilateleverneudførerdennespecifikkehandling. Direktiverersåledesudsagn,derhartilformålatfåmodtagerentilatgørenoget(Bülow_ Møller,2003,s.210). Kommisiver Nårmanentenloverellertilbydernogennoget,benævnesdetsomkommisiver.Deteret udsagn,derforpligterdentalendetilatudføreenhandling(bülow_møller,2003,s.210). Ekspressiver Ekspressiverbruges,nårdentalendeskaludtrykkesinpsykisketilstand. Eksempelvisvedenbegravelse,nårderudvisesempatipådesørgendesvegnevedat kondolere,ellernårmansiger tak efternogenhargjorténentjeneste. (Bülow_Møller,2003,s.210). 25

28 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deklarativer Hvisetudsagnændrerpåvirkelighedensomdenbefindersigi,benævnesdetsomet deklarativ.iundervisningssammenhængkandetvære,nårlærerenafslutterundervisningen, daudsagnettræderikraftudfraenautoritet.idettetilfældeerdetsåledeslærerensautoritet, derændrerpåelevernessituation. (Bülow_Møller,2003,s.210). Implikatur TeorienomimplikaturblevgrundlagtafHerbertPaulGrice,ogdenbeskæftigersigmeddet underforståedeiytringerogudsagn,detvilsigedetimplicitte.derfindestoforskelligeformer forimplikatur,somerkonventionelogkonversationel.gricesteoriomdissesøgeratvisede skjultepræmisseriensætning.manforsøgersåledesudfrasætningenatudlede,hvadden talendeshensigter.pådenmådeundersøgesforskelleni,hvadderbliversagtoghvadder menes(faerber,2014, Implikatur). Konventionelimplikatur Denkonventionelleimplikaturomhandlerbestemtesprogligestørrelserogmankanderfor sige,atdenkanbetragtessomuafhængigafkontekst.såsom,nårmanbenyttersigafordet "men".nårpronomenet man anvendesiensætning,giverdetudtrykforet modsætningsforhold(faerber,2014, Implikatur).Foreksempel: JohannesstemmerDF,menermegetrar. Dennesætningindeholderdensammeinformationsomefterfølgendesætning: JohannesstemmerDFogermegetrar. Pådennemådekanviudfradenkonventionelleimplikatur,hvorderbruges"men"tolkepå afsenderenafbudskabetsholdningtildf(faerber,2014, Implikatur). Konversationelimplikatur Udoverdenkonventionelleimplikaturfindesderogsådenkonversationelleimplikatur.Denne kanopdelesitoundergrupper:dengeneraliserendeimplikaturogdenpartikulariserende implikatur.dengeneraliseredeimplikaturkansigesatfungereudenatværeafhængigafen 26

29 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 specifikkontekst.betydningenafdenneimplikaturerdensammeiforskelligekontekster (Faerber,2014, Implikatur). Jegskaldrikkekaffemedendame. Idennesætningerdetunderforstået,atafsenderenskalmødesmedendame,somhanikke haretpersonligtforholdtil. Nårvitalerpartikulariseredeimplikaturer,ændrerbetydningensigaltafhængigaf,hvilken kontekstdenbefindersigi. 1.Ejhvorerduforfærdelig. 2.ogduerborgmesterafartig_by. Denneytringkunnehavehaftenheltandenoglangtmereseriøsbetydningienanden sammenhæng(faerber,2014, Implikatur). Maksimer Gricemener,athviskommunikationskalforegåeffektivt,såskaldenleveoptilfiremaksimer. Defiremaksimer,somerkvantitet,kvalitet,relevansogmådesmaksimen,vilderblive redegjortforidetkommendeafsnit(bülow_møller,2003,s.208). Kvantitetsmaksimen Foratopfyldekvantitetsmaksimenskalmansørgefor,atudsagnetersåinformativtsomder krævesafkonteksten,ogikkemereenddet(bülow_møller,2003,s.208). Kvalitetsmaksimen Talerskalundgåatindeholdepostulaterudenatkunnekommemedtilstrækkeligtbelægfor disse.dermedskaltalerselvskalkunneståindefordetudtalte(bülow_møller,2003,s.208). Relevansmaksimen Relevansmaksimendækkerover,atdentalendeskalsørgefor,athvadderbliverudtalthar relevanstildenkontekst,hvoridetbliverudtalt(bülow_møller,2003,s.208). 27

30 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Mådesmaksimen Herskaltalerudtrykkesigklartogundgåtvetydighederogsåledesfattesigikorthed.Dette vilsige,atmansørgeforatleveredennødvendigeinformationpåenmåde,hvorledesder ikkekanopståmisforståelser(bülow_møller,2003,s.208). Dissemaksimererikkealtidtilstedeværendeiensamtaleogderkanbrydesmeddem,hvilket deogsåoftebliver.dennepointeudgørsåledesenkritikafgricesovenståendeteoriom maksimer(bülow_møller,2003,s.208). Modalpartikler Nåretadverbiumbrugesietnexusfelt,beskriverdetsammenhængenmellemgrundledog detstilhørendeudsagnsled.dettebenævnesenmodalpartikel.modalpartiklerbidragerikke tilselveforståelsenafensætning,mensigernogetomkommunikationssituationenog forholdersigtildenforegåendesætning.damodalparktiklererkontekst_afhængigeoghar relevansiforholdtiltidligerereplikker,forudsætterde,atsamtalepartnereneridetsamme tidogrum.meningenmedmodalpartiklereratudtrykkemodalenuancerogatsignalere, hvilkenrelevansenytringhariforholdtildeforegående(andersen,1982,s.86). Eksemplerpåmodalpartiklererordsåsom;da,nu,ellers,altsåogogså. Deord,sombliverbetegnetsommodalpartikler,kanogsåanvendesikke_modalt,hvisde anvendesandrestederendinexusfeltet.hvisdeanvendesmodalt,placeresdealtidi nexusfelterne.anvendesdederimodikke_modaltkanplaceringenværeanderledes. Derkanfremkommedialoger,hvoranvendelsenafadverbierikkekanbrugessom modalpartikler.herknytteradverbiernesigikketilforegåendeytringerogkansigesikkeat "kommentere"pådisse(andersen,1982,s.87). Herereteksempelpåendialogudenmodalpartikler: 1.Jegsmutterimorgentidlig 2.detbehøverduikke 1.jeghartravlt 2.dukanudskydedet Herereteksempelpåendialogmedmodalpartikler: 28

31 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, jegsmutteraltsåimorgentidlig 2.detbehøverdudaikke 1.jegharaltsåtravlt 2.dukandaudskydedet Nårmodalpartikleroptræderisætninger,giverdetenindikationpådentalendesholdningtil detforrigeudsagn.noglemodalpartiklersåsomda,nu,ellersogaltså,brugervisomnegation afdenforudgåendeytringsindhold.dettegørdepåforskelligemåder. Da harennegativ effekt,dadenoftekansignalerenogetdenforrigetalerburdeværebevidstom.eteksempel pådettekunneværeenytringsåsom"detveddudagodt". Nu kanderimodsignalere,atden forrigetalerikkeharhaftmulighedforatkendeytringensindhold"deternusådanat." (Andersen,1982,s.87). Deiksis Begrebetdeiksisdækkeroverforholdetmellemindholdetafkommunikationenogden kontekst,hvoriderbliverkommunikeret.derfindestreforskelligetyper;person,tidogrum.i voresprojekterdetkunrelevantatundersøgedenpersonligedeiksis. Dennevilblivedefineretogeksemplificeretnedenfor(Bülow_Møller,2003,s.200). Personligdeiksisdækkeroverdedeltagendeisamtalen,dentalende,dentiltaleogden omtalte.derertaleomdepersonligepronominerjeg/du/vi/jerogsåfremdeles.deterden talende,somerdetdeiktiskecentrumisamtalen(bülow_møller,2003,s.200). Jegkøberenburger. Iovenståendeeksempeler jeg dentalendeogdetfremgårimplicit,atdentalendekøberen burgertilsigselv.havdeenandenenddentalendesagtsamme,såvillejegbetydedig (Bülow_Møller,2003,s.200). OpK)og)nedtoning Nårmanopfordrerellerforlangerenhandlingafenpersonforsøgermanatprojiceresine egneønskerellerbehovoverpådenanden.foratfådettetilatlykkedesharmannogle forskelligemulighedertilrådighed_enhøfligogenuhøfligmåde.dettekaldes,atmanenten 29

32 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 kanop_ellernedtonesineopfordringer.dettekangøresvedhjælpafforskellige nedtoningsteknikker,dernedenståendevilbliveopremsetogeksemplificeret:(andersen, 1991,s.86_88). Spørgeform:Vildurækkemigglasset? Negation:Vilduikkerækkemigglasset? Mådesudsagnsord:Giderdurækkemigglasset? Udsagnsordetidatid:Villedurækkemigglasset? Biord,derbagatelliserer:Vilduligerækkemigglasset? Mankanogsåbenyttesigafop_toninger.Op_toningerfindesilangthøjeregradi imperativform,derhernedenståendeereksemplificeret: Kandusåseatrækkemigdetglas! Dennemådeatspørgepåbliveroftesetsomværendemereuhøfligendnårmananvendersig afnedtoninger.op_toningerbrugessomoftesttilatunderstregevigtighedenafopfordringen. Brugenafnedtoningkanhjælpetilenbehageligsamtale,damankannedtoneeneventuel kritikellersværhedsgradenafenopgave(andersen,1991,s.86_88). Vihariovenståendeafsnitgennemgåetdenpragmatiskesprogbrugsanalysemedhenblikpå deforskelligesproghandlinger.denneliggertilbaggrundforenanalyseafundervisningenpå sætningsniveau.hervilviundersøge,hvordanlærerneogeleverneanvendersproget.vikan brugedenpragmatiskesprogbrugsanalysetilatundersøgeomlærerenskommunikation opfyldermaksimernesamttilatsenærmerepåomderfremkommerunderforståelseri samtalen.vivilderudoverforsøgeatopnåenforståelseaflærerensbrugafdeiksisog modalpartikler.detteforatvurdere,hvordanlærerenspositionerersigselviforholdtil eleverne.dalærerneogeleverneertilstedeisammefysiskerumbliverdennonverbale kommunikationobserverbarogenklargøringafrelevantebegreberindenfordennonverbale kommunikationsteorivilsåledesfremgåaffølgende. 30

33 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, NonHverbal.kommunikation. I1960 erneblevmansærligtopmærksompådennonverbalekommunikationsbetydning. Øjenkontakt,kropssprog,ansigtsudtryk,toneleje,stemmeføringoghvadderellersmåttehøre medoptogmangesprogforskere.defølgendeårtierhavdelangtstørstedelenaf undersøgelsernepådettefagområdeentensitfokuspåverbalellernon_verbal kommunikationsomselvstændigeogisoleredekommunikationsaspekter. Idagermandogaf denoverbevisning,atdenverbaleognonverbalekommunikationikkekanadskilles,menbør undersøgessometsamlethele(stewart&logan,1999,s.67). JohnStewartogCaroleLoganformulerededetsomfølgende: It)is)impossible)to)study)either) verbal)or)nonverbal)communication)as)isolated)structures.)rather,)these)systems)should)be) regarded)as)a)unified)communication)construct (Stewart&Logan,1999,s.67).Dennonverbale kommunikationerihøjgradligesåudtryksfuldsomdenverbaleogkanentenståsom supplementellersomforankringafdetsagteord. Parasprog Servinærmerepådennonverbalekommunikationerførstogfremmestdevokaleelementeri densprogligekommunikationværdatnævne.disseomtalesmedbetegnelsernedet paralingvistiskeaspektellerparasproget.herliggerfokuspåstemmeføringmedhenblikpå volumenogpitch,variation,vokalkvalitetsamthastighedenafdenpågældendetalestrøm (Stewart&Logan,1999,s.77). Devokaleelementerkananvendesbevidstafdentalendetilatfremhæveønskeligedeleaf kommunikationen.dentalendekaneksempelvislæggetrykpåetenkeltord,hvis detvurderessomværendeafsærligbetydningformeddelelsenellerhankanændresit tonelejeforatindikereseriøsitetellersarkasme. Pauser StewartogLoganpåpegerstilhedellerindopereredepausersomværendeetblandetsignal,et såkaldt mixedcue,dadetbådekanværeenindikatorpåetnegativtogetpositivtudtryk. Someksempelkanstilhedanvendestildelsatudtrykkeapati,kedsomhedogvredepådenene sideellerpositiveværdiersåsomkærlighed,intimitet,eftertænksomhed,pådenanden. 31

34 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vivurdererløbendehinandeniforholdtildissevokalesignalerogfortolkerdisse,ienvis forstand,somværendeetudtrykforvorespersonlighed(stewart&logan,1999,s.78). Mimik Forudendetparalingvistiskeaspektkanogsåansigtsmimikkenbenævnesogendda formentligsomværendedenmestudtryksfuldedelafdennonverbalekommunikation. Vibærerogviderebringerinformationgennemvoresansigtsmimikogerilangthøjeregrad afhængigafdisseudtryk,endviumiddelbarterbevidstom.studierharpåvist,atde grundlæggendefølelsersåsomglæde,sorg,overraskelse,frygt,vredeogvæmmelse,mere ellermindreudtrykkesidentiskpåtværsaflandegrænserogkulturer.derforanses ansigtsmimikkensomværendeetoplagtelementatfortolkepåikommunikationssituationer (Stewart&Logan,1999,s.81). Øjenkontaktenerenabsolutessentielfaktoroganvendesmedforskellighensigtogformål. Denkanførstogfremmestanvendestilatgiveudtrykfornærværogtilstedeværelse,somen bekræftenderesponspåentalestrømellersomenindikatorpå,hvemnæstetaleturgårtil. Hvisøjenkontaktenderimoderfraværende,dragervidenkonklusion,atdenlyttendeikke udviseropmærksomhedellerinteresse(stewart&logan,1999,s.81). Vikommunikererisåhøjgradmedvoresøjne,atdenmængdeafinformationvisynes,at modtagefradenlyttendepartalenekanværesåintensogovervældende,atvibliver distraheredeogfårsværtvedatsamleord(stewart&logan,1999,s.79). Gestik Derudoverkommunikerervibevidstellerubevidstgennemgestikulationer,somkanbidrage tilforståelsenienkommunikationssituation.gestikerkulturbestemtogindeholder meddelelser,somentenkanståalene,understøtteellerståimodsætningtilenverbalytring (Ekman&Friesen,1969,s.63_68). Enandenmåde,hvorpågestikkanbruges,ertilatunderstøttedet,derytresverbaltvedat illustreredetsagte.dissegestikulerendebevægelsersderkaldesillustratorer,indlæressocialt ogvariererderforisærmellemetniskbaggrund. ) 32

35 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Afstande AntropologenEdwardHallbeskriver,isitstudieafproksemikken,hvordanindividetsforhold tilafstande,udviklesgennempersonlighedenogderforogsåerforskelligemennesker imellem.hanskitsererherfirezoner,somergenerellebetragtningeromdisseforholdog somopdelesefterfysiskafstand.hanpåpegeratzonernesfysiskegrænserkanvarierer kulturerimellem(ekman&friesen,1969,s.84). Overordnetkanmansigeatvileverivoresegetpersonligerum,somvibevarerforat beskytteosselvmodfysiskogpsykiskskade.størrelsenpådetterum,samtdefire nedenståendezoner,variererdogefterforholdettilogfølelseroverfordeandrepersoner, situationenogkonteksten(ekman&friesen,1969,s.84). Denintimeafstand Indenfordenintimezoneerafstandenmellemdeimpliceredepartermellem0_0,5meterog deterderforsværtatundgåberøring,indenfordennezone.denne afstandbrugesoftestmellemmenneskerdererfølelsesmæssigtforbundettilhinandeneller tilatbeskytte,givetryghedellerelske.detkanansessomværendeettegnpåtryghedhvis manladerandreindiensintimezone,menhvismanderimodtvingesindifremmedesintime zone,elleromvendt,kanmanbrugeandetkropssprogtilatsepareresig,vedeksempelvisat undgåøjenkontakt(ibid). Denpersonligeafstand Idennezonebevægermenneskersigindenforenafstandafmellem0,5_1,2meterfra hinanden,hvilkethallbeskriversomværendeindenforenarmslængde(ibid).denneafstand benyttesoftestmellemsamtaleparter,dadeerlangtnokvæktilikkeattruehinandenog alligevelikkeforlangtvæk. Densocialeafstand Indenforendennezoneerafstandenmellemdeimpliceredepersonermellem1,2_3meterog brugesimereformelogupersonligsammenhæng.underarbejdsrelateredeforholdomgås manofteidennæresocialeafstand(optil2,1meter).hvormankanbrugedenfjernesociale afstandtilatgøreensituationmereformelmellemmenneskerafsærdeleshøjereellerlavere 33

36 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 status,someksempelvismellemenmedarbejderogenoverordnet(ekman&friesen,1969,s. 85). Denoffentligeafstand Idennezonebefindermansigindenforenafstandafmellem4_10meterfrahinanden,sompå sammemådeopdelesiennærogfjernoffentligafstand.dennæreoffentligeafstandbrugesaf talerehvisintenderedemodtagerbestårafengruppe,hvormenneskeroftestbenyttersigaf denfjerneoffentligeafstandvedoffentligetaler.idennezonebliverdenon_verbaleog paralingvistiskeaspekterafkommunikationenmereutydelige(ibid). Iovenståendeafsnitharvigivetenkortredegørelsefornonverbalkommunikationogvivili voresprojektbrugedettetilatfindeudaf,hvordanlærerneanvenderdereskropssprog. Ifølgeteorienkandetnonverbaleunderstøttedetverbale,mendetkanogsåværeståi modsætninghertil.pådenmådekankropssprogforvirre,hvisenlærerytrernogetverbalt, menudvisernogetheltmodsatgennemsitkropssprog.deterderforrelevantatundersøge voresempiriiforholdtilnon_verbalkommunikation,foratseomdetteunderstøttereller modsigerlærerenverbalt. Viharnugjortredefordetekstnæreteorierogvivilidetkommendeafsnitgiveen præsentationafteorier,deranlæggerenpsykologisktilgangtilvoresprojekt. 4.5 Positionering. Positioneringerensociologiskteori,somidetnedenståendevilbliveuddybet. Positioneringsteorienanvenderviivoresprojektbådehermeneutiskogstrukturalistisk,davi brugerdentilatundersøgehvordanlærerenpositionerersigiforholdtilderesrollesom lærer,altsådetalmentoginterne,menmedformåletatbrugedethermeneutisk. Ideenbagpositioneringeratforstå,hvorforsocialesituationerudspillersigsomdegør.Forat forstådetteervinødttil,athavekendskabtildepositionerderliggerforudfordesociale situationerogderforogsåermedtilatskabedem.positioneringsteorienpåpeger,atmani samtalererlokaliseretpåforskelligeogofteuligeniveauerisocialerum.ienlærerogelev 34

37 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 sammenhængerpositioneringenikkelige,daeleverneautomatiskerpositioneredesomdem, derskallytteoglære.lærerenerderimodlokaliseretsomden,derskalinformereog undervise.disselokaliseringeridetsocialerumerdogikkenødvendigvispermanente.en person,dererlokaliseretsomeleviensammenhæng,kanværelokaliseretsomlærerien anden(davies&harré,1990,s.1). Positioneringerikonstantsocialforhandling.Daenpositionskabesudfradiskursive praksisserkandenderforikkeadskillesfrademenneskeligepraksisser.positioneringudføres indenfordet,derkaldesenlokalmoralskorden,somforeksempelforventningerogpligter, derkansigesatdækkeoverspillereglerneforpositioneringen. Dettekanmanbenævnesomdenkontekst,hvoripositioneringenudspillersig(Ibid). Indenforpositioneringsteorienerdetvigtigtatklargøre,atmangepositionerikke nødvendigviserfastlagte,menkansvingefradenenesocialesituationtildenanden.nogle positionererdogikketilgængeligeforalle.kønsbaseredepositionerudgøreteksempelherpå. Enpositionkanværeforudbestemtisocialesituationer.Ermaneksempelvisfødtien kongefamilie,harmanenforudbestemtpositionsomadelig. Andrepositionerkanderimodværeselvvalgte.Dettekræver,atmantilenvisgrad,erbevidst omkring,hvilkerelevantepraksissermanagereri(davies&harre,1990,s.3). Indenforpositioneringarbejdermanmedtregrundlæggendebegreber:Position,handlingog story_lines.dissevilderidetfølgendebliveredegjortfor. Position Positiondefineressomensammensmeltningafdeforventningerogpligter,somerskabtud fradenlokalemoralskeorden.nårenlærersiger"iskallæsefrasidetredivetilside femogfyrre"hardetteenvirkning,somhavdeværetanderledes,hvisenafelevernei havdesagtdet.detteskyldes,atpositionerbliverrealiseretgennemsocialepraksisser. Idettekonkretetilfældeudgørskolendensocialepraksis,derdannergrundlagforlærerens position.deterskolenogsamfundetskravomuddannelse,dergiverlærerenspositionmagt. Positionerskabessåledesafkonteksten(Davies&Harre,1990,s.4). ) 35

38 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Handling) Handlingererudfrapositioneringsteoritisksynspunktbegivenheder,derfungerersomendel afenpraksis,dergiverdemmening.etkramkanhaveflereforskelligebetydninger,hvisman kiggerpådetsomendelafetnarrativtforløb.detkanbetydebådegoddagellerfarvel. Positioneroghandlingerhængersammen,dadekonstituererhinanden.Enlærershandlinger bliverkonstitueretafpositionensomlærer,samtidigtmed,atlærerenshandlinger konstituererlærerensposition(davies&harre,1990,s.5). Storylines Detsidstegrundbegreberstoryline.Socialesituationerudspillersigoftestiennarrativorden, ensåkaldtstoryline.selvsocialesituationer,somumiddelbartkunnevirkeuorganiserede, såsomoprørerunderlagtenformfororden.dissesituationeropstårikontekstenafde relevantepraksisser,deromgiverdem(davies&harre,1990,s.7). Valgetafforegåendeafsnitompositioneringerudfravoresempirirelevant,dalærereien undervisningssituationpositionerersigoverforeleverne.derforvilviefterencaogps analyseafempirien,fortolkeoganalyserepåsammesekvenserudfraenmikrosociologisk vinkelforatvurderedels,hvordanlærernepositionerersigoverforelevernesamthvordan lærernepositionerereleverneoverforsig. ViharidenneforbindelsevalgtatinddrageGoffmansteoriomansigtsarbejdetilatanalysere ogtolkevoresempiri.dennevilblivepræsenteretidetkommendeafsnit. 4.6 Ansigtsarbejde. Ansigtsarbejdeeretbegrebintroduceretafdencanadisk_amerikanskesociolog,Erving Goffman,deridagansesforatværeenaf1900talletsmestanerkendtesociologiske iagttagereafhverdagslivet.goffmansattefokuspåindividetsadfærdsmønsterisociale møder.alleindividerindgåridisse,hvadentendeinddragesfysiskgennemansigt_til_ansigt kommunikationellergennemmedieretkontaktmedandreindivider(goffman,2004,s.39) Isocialemøderanvenderindividetsigafen linje udtryktgennemenrækkeverbaleog nonverbalehandlinger.detteadfærdsmønsterafspejlerindividetsegenselvopfattelse,og 36

39 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 giverherudoverogsåudtrykforindividetsvurderingafdeafandredeltagereidetsociale samspil(goffman,2004,s.39). IforlængelseherafintroducererGoffmanbegrebet,individets ansigt,somhandefinerersom værende: den)positive)sociale)værdi)et)menneske)i)praksis)gør)krav)på)i)kraft)af)den)linje)andre) antager)han)har)anlagt)ved)en)bestemt)kontakt.)ansigtet)er)et)selvbillede,)der)aftegner)sig)ved) anerkendte)sociale)træk (Goffman,2004,s.39). Ansigtetopretholdes,hvisdenlinje,derpraktiseres,gengiveretbillede,dereri overensstemmelsemeddeøvrigedeltageresopfattelseafindividet.opretholdelsenaf ansigtetpraktiseresgennemetsåkaldtansigtsarbejdeogkanudføresgennementenen forsvars_ellerbeskyttelsesvinkelaltafhængigtafomderertaleomopretholdelsenafeget ellerandresansigt(goffman,2004,s.47). Selveansigtsarbejdetindbefatterenrækkehandlinger,sommodvirkerepisoder,derkan udgøreenpotentielansigtstrusselogvilsomoftestudføresheltintuitivtafindividetsomen naturligfremgangsmåde.repertoiretafansigtsbevarendeforanstaltningerkanvarierefra kultur,tilsamfundellerheltnedpåetindividueltplan(goffman,2004,s.46). Etindividkansigesatbæredetforkerteansigt,hvisdesocialeværdierogdenanvendtelinje eriuoverensstemmelsemedhinanden.dettesker,hvisderfremkommerinformationerom individetssocialeværdi,somikkepasserindmeddenanlagtelinje.enpersonkanogsåsiges atvære udenansigt,hvishan,ikontaktenmedandredeltagere,ikkeanlæggerdenlinje,der forventesafhamidenkonkretesocialesituation.nårvendingenat reddeansigt benyttes, henvisesdertilindividetsforsøgiatopretholdedetindtryk,athanikkehartabtansigt overfordeøvrigedeltagere(goffman,2004,s.41_42). Nåretindividentenbæreretforkertansigtellereretansigtforuden,optræderderudtryki detsocialemøde,somikkeudenviderekanindpassesibegivenhedensudtryksstruktur.dette kanmedføreunderlegenhedellerenfølelseafskamhosindividet.dissefølelserkanindtræde bådepåbaggrundafdenindvirkningindividetshandlenharhaftpådensocialesituation,men ogsåaffrygtforegetomdømmesomdeltageriinteraktionen.vedatdeltageiensocial 37

40 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 interaktion,hvormanfåretansigtatopretholde,harmansamtidigpåtagetsigansvaretforat sikre,atbegivenhedensudtryksstrukturopretholdes.udtryksstrukturendefinerergoffman som: En)orden,)der)i)stort)som)småt)regulerer)begivenhedernes)gang,)så)at)alt)hvad)de)lader)til) at)udtrykke,)vil)være)i)overensstemmelse)med)ens)ansigt (Goffman,2004,s.43). Dennegensidigeacceptsynesatudgøreetgrundlæggendetrækvedisæransigt_til_ansigt kommunikationogfordenfysiskesamtaleeksistererderenrækkefremgangsmåderog konventioner,derermedtilatorganisereogstyrestrømmenafmeddelelser.disse konventionerudgørenslagsfællesforståelsefor,hvoroghvornårdetertilladeligtatindlede ensamtalesamtafhvemogmedhvilkesamtaleemnerforøje. Goffmananvenderidenneforbindelsebegrebet samtaletilstand,somdækkeroverden gensidigeanerkendelsesproces,derfindersted,nårparterneidensprogligesammenhandling visersigofficielttilgængeligeoverforhinandenskommunikationogdergivesudtrykforat opretholdelsenafenordstrømerinterntkonsistent(goffman,2004,s.65). VivilanvendebegrebernefraGoffmansteoriienanalyseaflærernesansigtsarbejdesamt undersøgeomderiundervisningssituationenopstårepisoder,hvorlærerenkommerudforat skullereddeansigt.undervisningssituationenernemligtilenvisgraduforudsigelig,dade involveredeindivider,somidennekontekstudgøresafeleveroglærere,kanudviseforskellig adfærd. Enlærerslinjebliveudfordretiløbetafundervisningen,dalærerenheletidenskalsørgefor, ateleverneopføresigordentligt,samtkunneformidlevidenvidere.dermedvilvibruge positioneringogansigtsarbejdeienmikrosociologiskanalyseafvoresempiri,foratkomme fremtilenkonklusiontilvoresproblemformulering. 4.7 Induktive.og.deduktive.slutningsformer. Viharvalgtatredegøreforteorienomdisseslutningsformer,daviberørerdeniforholdtil voresdiskussionafdengodelærer.dererflereforskelligemåder,hvorpåmankandrage slutningerpåenundersøgelse.toafdemkaldesdeninduktiveogdeduktiveslutningsform. 38

41 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deninduktiveslutningsformergeneraliserende,hvorenkelttilfældeellerfåobservationer sluttestilengenerelteorioguniversellepåstande(juul&pedersen,2012,s.401). Deduktiveslutningererderimodlogiskgyldigslutninger.Detersåledesindenfordenne slutningsformikkemuligtatdrageenslutning,hvorpræmisserneersandeogkonklusionen erfalsk.dettebrugesimatematikkenogknyttestildenpositiviskefremgangsmåde. 39

42 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Interpersonel.kommunikation. Detteårstemarammeersomførnævntkommunikationsprocesserogherunderinterpersonel kommunikation.vivilnuprøveatdefinereinterpersonelkommunikation,ogladedettevære introduktionentilvorescaseoganalyseafdenne. Interpersonelkommunikationdækkerisinbredeforstandoverkommunikationmellemto ellerflerepersoner,somertilstedeiet fælles)nu.viharvalgtatlademariannechristiansen oghellealrøsdefinitionafbegrebetliggetilgrundforvoresforståelseogdermedforvores anvendelseafbetegnelseniprojektet.alrøogkristiansendefinererinterpersonel kommunikationsom:...ansigtatilaansigt)kommunikation)mellem)to)eller)flere)mennesker,)som) er)i)direkte)kontakt)med)hinanden,)og)som)producerer)og)udveksler)betydning (Alrø& Kristiansen,1988,s.11). Deterikkeenforudsætningfordeninterpersonellekommunikation,atdeinvolveredeparter sigerligemeget,mensnarere,atdererengensidigmulighedforatudtrykkesigmedspontan responsentenverbaltellernonverbalt.deinvolveredeparterskiftestilatagerehenholdsvis afsenderogmodtager,hvorforalrøogkristiansenbenævnerdemunderbetegnelsen kommunikatorer(alrø&kristiansen,1988,s.11). Idennecasearbejdervimedfokuspåkommunikationenmellemlærerogelev. Daderervisseindlejredenormerilærerenssåvelsomelevensrolleanseskommunikation herimellemsomværendeasymmetrisk.desocialerollererherførstogfremmestprægetaf deninstitutionellekontekstsomskolenudgør,menerderudoverogsåprægetafindividuelle træk(alrø&kristiansen,1988,s.22). Selvelærerogelevkommunikationenkanansessomenhybridmellemenvejs_og interpersonelkommunikation,idetlærerenimangetilfældevilhaveordetilangthøjeregrad endsineelever.sommetidervilvarighedenaflærerenstaleturværesålang,atdenkan sammenlignesmedenmonolog,menderkanargumenteresfor,atdenfortsatfalderunder betegnelsen,interpersonelkommunikation,damulighedenforfeedbackogspontanrespons foreliggergrundetdenfysisketilstedeværelse(alrø&kristiansen,1988,s.11). 40

43 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deninterpersonellekommunikationviharundersøgt,ersomskrevetdenmellemlærerog elev.hvordandennekommunikationforegårafhængerafhvordanhenholdsvislærerogelev griberdenan. Viharderforivoresproblemformuleringstilletosundrendeoverforomderfindesetsvarpå hvaddengodelærerer.!daundervisningskalfavnesamtligeeleverpåtværsafsocial,kulturel ogfagligbaggrund,erdetenvanskelig,menogsåenfascinerendestørrelseathavemedat gøre.enopskriftpånetopdengodelærerkansynesyderstnærliggendeatsøgeefteroghvis énsådanfindes,hvadkonstitueresdenneopskriftsåaf? 5.1 Opskriften.på.den.gode.lærer. Itilskrivningenafoverbevisningenom,atdernetopskulleeksistereenopskriftpådengode lærer,finderviforskeren,sveneriknordenbo,derblandtandetharudtaltfølgendeiet interview: Populært)sagt)er)opskriften)på)den)perfekte)lærer)meget)enkel.)Der)er)tre) kompetencer,)du)skal)besidde)for)at)være)en)god)lærer:)faglig)kompetence,)relationskompetence) og)ledelseskompetence (Fugl,2014,s.17). Nordenbo,dererprofessorogdagliglederafDanskClearringhouseforUddannelsesforskning harforetagetenundersøgelseundertitlen:hvilke)dimensioner)af)det)pædagogiske)personales) manifeste)kompetencer)i)førskolen)og)skolen)kan)gennem)effektstudier)påvises)at)bidrage)til) læring)hos)børn)og)unge?,hvorihannetoppåpegeratbesiddelseafenrækkekompetencerhos lærere,harvistsigathavegivtigeffektpåeleversindlæring.undersøgelsenkategoriseres sometsystematiskreview,hvilketvilsige,atdenbyggerpåenvurderingogkortlægningaf væsentligeundersøgelserpåområdet,hvorefterderpåbaggrundheraferblevetudarbejdet enanbefaling,derhartagetsinformgennemopstillingenaffølgende:relationskompetence, ledelseskompetence ogdidaktiskkompetence(christiansen,2014,s.11). Relationskompetencen Relationskompetencen)dækkeroveregenskabenatkunneindgåipositivesocialerelationer medsineelever.erdissepositivesocialerelationertilstedeværendefremmeselevernes motivationogaktivitetiundervisningen.nordenboanvenderidenforbindelseenrække 41

44 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 nøglebegrebertilattegneetønskeligtbilledeafdetforholdenlærerbørhavetilsineelever. Dissebyggerpåkvalitetersåsomrespekt,tolerance,empatisamtinteresse.Vedbesiddelseaf relationskompetencenharlærerenengrundforståelse,dergårpå,atalleeleverharpotentiale foratlæreogatderskaludvisesrespektforenhverelevsbehovforindlæring(christiansen, 2014,s.11). Ledelseskompetencen Ledelseskompetencenomhandlerlærerensevnetilatledeundervisningen. Herforståsbådelærernesevnetilatetablereogopretholderegleripraksis. Endelafkompetencenudgøresvedopretholdelsenafnoglegrundlæggenderetningslinjer, såsomlærerensevnetilatpåbegyndeogafslutteundervisningen,foretageglidende overgangefraenaktivitettilenandensamtatmindsketidenpåaktiviteter,derikkeer væsentligeforundervisningen.ifølgenordenbosikrerlærerenprogressioniundervisningen vedatrepeteregammeltkendtstofogdervedaktiveredetteieleverneshukommelse (Christiansen,2014,s.11). Didaktisk)kompetence Didaktiskkompetence)omhandlerlærerenstiltrotilegenfaglighedogevnetilattilrettelægge ogudformeundervisningenudfraendidaktiskfantasi. Enlærer,derbesidderdendidaktiskekompetence,vilikkeværebundetafsit undervisningsmateriale,menkanselvkonstruereogtilpasseundervisningenefterden konkretesituation.lærerensørgerfor,ateleverneselvindgårirefleksioneroverklassensog elevensegenlæringsproces.dettegøresblandtandetiformaf,atderbliverfremsatmålfor deenkeltelektionerogdetvidereforløbsamt,atdissebliveritalesatiklassen.slutteligtanser Nordenbolærerensevnetilatsættedetindholdsomelevernebeskæftigersigmedirelation tilandrekonteksterindenogudenforfagetselvsometudtrykforbesiddelsenafden didaktiskekompetence(christiansen,2014,s.12). Viharvalgtatinddragedenneguidelineiprojektet,dadennetopudgøretkonkreteksempel på,atderrentfaktiskeksistererensådanopskrift.ogikkenokmeddenseksistenserblevet bekræftet,såernordenbosundersøgelseanerkendtindenforforskningenpådetteområdeog fremgårblandtandetpådanmarkslæringsportal,emu,underoverskriften Dengode 42

45 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 underviser (Jeppesen,2014, Dengodeunderviser). Vimenersåledes,atdererbelægfor aktualiseringenafvoresdiskussionom,hvorvidtensådanopskriftkanansessomværende almengyldig. Vivilidetfølgendeafsnitkommemedencasebeskrivelseindenanalysenafden interpersonellekommunikation,vilfremgå. 5.2 Case.beskrivelse. Detteafsnitvilgiveinformationomdenpågældendecasesomvoresprojekterbyggetop omkring.hervilfremgåenkortopridsningafdenomkringliggendekontekstvorescase foregårisamtentegning,derklargørdenopstilling,dervariklasselokaletpåden pågældendedag,hvorviforetogvoresoptagelse. Videoobservationenharfundetstedien9.klassepåGadstrupSkole.Viharoverværetfire lektionerframorgenstundtilfrokost.ideførstetolektionerhavdeklassenengelskmeden kvindeliglærer,somviiprojektetharvalgtatbenævnel1.efteretfrikvarterhavdeklassen matematikmedenmandliglærer,benævntl2. Fremmødetpådagenforvoresvideoobservationbestodaf16elever,hvoraf10vardrengeog 6varpiger.Elevernevarplaceretibordgrupperbeståendeaf4til5eleverpr.gruppemed frontvendtmodhinanden.viharnavngivetelevernealfabetisk,således,athverenkeltelever blevettildeltetbogstav.elevernevilfremadrettetblivebenævntefterdisseretningslinjerog deresfysiskeplaceringvilfremgåafentegningefterdetteafsnit. Aftegningenfremgårogså,hvordetalleredeeksisterendeinventarsåsomtavle,kateterog lærrederplaceretiklasseværelset.vihavdeopstillettrekameraerpåstativpåforskellige lokationerilokaletogvedhverplaceringsadenobservatørogtogfeltnoter. Kameraernesplaceringvilligeledesfremgåaftegningenplaceretnedenfor. 43

46 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 )))))))))))Figur)3)K)tegning)over)klasseværelse 5.3 Læsevejledning.for.transskribering. Vivilianalysenanvendesekvenserfravorestransskribering,hvorforvifinderenkort læsevejledningtilvorestransskriberingnødvendig.defuldetransskriberingervilfremgåsom vedhæftedebilag. Nedenforsesetkortoverblikoverrelevanteregler,dererafrelevansforlæsningenafvores sekvenser(gregersen,1992,s.410_412)..=½sekundpause Talmed!fed,kursiv=sekunderpause(brugeskunvedoverfemsekunderspause) :=langlyd Grøn=uforståeligt UF=uforståeligt S(ord_Trettetord)S=selvrettelser Understregning=overlap Nårenlærerbenævnerenelevvednavnstårdetforeksempelsom:NAVNI. 44

47 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Benævnelsererdeteneste,dererskrevetmedstort,mensomskallæsesalmindeligt.Hvis andetisekvensenerskrevetmedstort,erdefordiderersesenændringivolumen.begge læreretiltalerinogletilfældeelevernevedkælenavn,mendettevilikkefremgåafvores transskribering.kropssprogstårbeskrevetiparentesudfordenytring,hvordetnonverbale erobserveret. 45

48 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Analyse. Ifølgendekapitelvilvianalyserekommunikationenmellemlærerneogelevernemed udgangspunkti,ogmedinddragelseafvorestransskriberedevideomateriale. Viundersøgerdeninterpersonellekommunikation,menmedfokuspålærerneogharderfor kunuddragafsekvenser,hvorlærerenudgørenpartafkommunikationen. Voresanalysestruktureressomtoselvstændigeempiriskekilder,hvorfordeogsåanalyseres adskilt.vivilanalyserelærerneskommunikationmedudgangspunktihenholdsvisen konversationsanalyse,enpragmatisksprogbrugsanalysesamtslutteligtenmikrosociologisk analyse,hvorvivilinddrageresultaternefradetoforegående.deslutninger,derdrages undervejsivoresanalysererbaseretudfraentenpersonligeiagttagelser,oplevelsereller tolkningerafempirien. 6.1 Analyse.af.L1. KommendeafsnitindeholdervoresanalyserafengelsklektionenmedL1ifokus Konvensationsanalyse. Detteafsnitindeholderenkonversationsanalyse(CA).Vibrugeridenneanalysetre forskelligesekvenserihverundervisningsgang.sekvenserneudgørikkeeneståendetilfælde, meneksemplerpåengentagendetendens,somkansesitransskriberingen. Vedhversekvensvilkontekstenståbeskrevetførst,dadenneervigtigiforholdtilatforstå baggrundenfordet,derskerideudvalgtesekvenser.derefterersekvensensatindogtilslut beskrivervivoresiagttagelseroganalysererpådem. Sekvenserneindeholderforskelligeelementersomderiafrundingenvilblivesamletopog blivesammenkædetforatbeskrivevoresgenerelleoplevelseafl1 sundervisningiforholdtil CA. 46

49 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Sekvens*1* Kontekst) ForudfordenudvalgtesekvensharL1forklaretenopgavesomeleverneskalløseog diskutereideresrespektivebordgrupper.elevernepåbegynderopgaven,mensl1stårbag kateteret.l1afbrydergruppearbejdetforatgiveeleverneenkortfællesbesked, hvorefterindenhunigenladerelevernesnakke.l1gårforbibordgruppe1,ogdennesekvens begynder,daestilleretspørgsmåltill1.samtalenudspillersigmellemeogl1mensnoglefå andreeleverharmulighedforlyttemed. Sekvens Iagttagelse Vihariagttaget,atderisamtalenmellemL1ogEskerflereoverlap.L1overlapperogfår taleturensamtidigmed,athunfjernerfnullerfrahendestrøje.eoverlapperderefterl1og stillersammespørgsmåligen,hvortill1løfterhåndenudmodeoggår.daesnakkervidere stopperl1opogtagertaleturenvedoverlap.veddetteoverlaphæverl1stemmen. Analyse OvenståendesekvensvisereteksempelpåengennemgåendestrukturiL1sundervisning. Dialogenstartermedetturpar,hvorFPPerEsperiodiskeTCU,someretspørgsmålhenvendt till1om,hvordanopgavenskaludføres.tcu enindledesmed altså,somkanansessom værendeentøvenogdermedfremadrettetreparaturindikatorogdaesenereisamme 47

50 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 sætningigensiger altså erdetenbagudrettetreparaturindikatorpådenselv_initierede reparatur,derfølgerstraksefter. FPP enfærdiggøresikkemedettrpindenl1påbegynderspp en,deroverlappereogderfor overtagertcu en.l1brugerherparalingvistiktilatovertagetcu envedathævestemmen. L1sSPPerenperiodiskTCU,derbesvarerEsFPPvedatgiveeteksempelpå,hvordan opgavenkanudføres. InæsteturparovertagerEtaleturenvedatoverlappedetsidsteordiL1sTCU.Dettekan skyldes,atl1tøvervedatsige øhh tilsidstitcu enogatpcp enderforkantolkessomet TRP.L1støvenkunneogsåværeettegnpå,athunskalbrugetidpåatreflektereoversitsvar. DetteunderstøttesafL1skropssprog,dahunkiggernedigulvetogbevægerhåndenicirkler, hvilketkunnesignalere,athunikkeønskeratafgivetaleturen.detkankarakteriseressomet dispræfereretsvar,hvilketogsåkanværegrundentil,ateifpp enbenyttersigafselv_ initieretreparaturvedatomformuleresitførstespørgsmål. IFPP ennårekunatudsigeførstedelafdenperiodisketcuførl1overlappermed minimalresponsienleksikalsktcu ja ogdermedbekræfterei,atdeterdenrigtigeløsning ogbegynderatgå.minimalresponsenansesdogikkesomatværeenafbrydelseoge fortsætterderfortcu enogl1stopperop,hvilketkanoplevessomomhunigenerengageret isamtalen.herefterindikerereselv_initieretreparaturmed altså ogomformulerer spørgsmåletigen. L1påbegynderSPP eniandetturparsamtidigmedatesiger altså indeneharfærdiggjort TCU en,hvorforderforekommeretoverlap.dal1påbegyndertcu enhareikkeholdtet TCU_interntophold,derkunneindikereetPCP,ogEfortsætterogsåTCU en,hvorfordetikke lykkedesl1atovertagetaleturen.samtidigfortsætterl1ogsådenperiodisketcuogder opstårderforetlængereoverlap,hvorl1afbrydersigselvefter...nårmanskalgiveudtryk, hvilketerenbagudrettetreparaturindikator.herefteranvenderhunselv_initieretreparatur ogomformulerersvarettil...nåriskalgiveudtryk.l1afslutterspp enogderopstårettrp, menistedetforatovertagetaleturen,venderesigmodgruppenigen,foratfortsættemed 48

51 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 denstilledeopgave,hvilketkunneværeenindikationpå,atl1ssppvarenpræfereret responspåesfpp Sekvens*2* Kontekst DennesekvenserslutningenafenlængereforklaringpåenopgavefraL1.L1hartidligerei sinforklaringikkeinddrageteleverne,menharsøgtminimalrespons. L1harillustreretenopstillingafelevernepåtavlensomhunanvendertilatforklareden opgaveelevernestillesoverfor. Sekvens Iagttagelse Viiagttageridennesekvens,atL1forklarereleverneenøvelse,somskaltilatforegå.Hun anvendersingestikløbendemenshunforklarerelevernefremgangsmåden.elevernelytterog noglefåelevernikkeretpargange.sidstisekvensenrejserelevernesigopogbegynderatgå ud,mensl1giverdemensidstebeskedmedpåvejen. Analyse SekvensenstartermedenperiodiskTCU,hvorL1fortællereleverne,atopgavenskaludføres affireomgange.efterettcu_interntopholduddyberhunforklaringenvedattælle onetwo 49

52 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 threefour.såledesunderstøtteshendesforklaringgennemhendesgestikvedattællepå fingrene. L1holderetkortTCU_interntophold,hvorefterhunfortsætterdenperiodiskeTCUmedat forklarevidere soyouget.allthewayaround,menshunpegeriencirkelogbrugerpåden mådekropssprogettilatunderstøtteforklaringen. DennæsteTCUerleksikalskogkunbeståendeaf okay.heranvenderl1parasprogtilat tydeliggøre,atdetertaleometspørgsmålvedathævesittoneleje.tcu enafsluttesafentrp, mendaingenafeleverneovertagertaleturenopstårderetgab.l1forsøgerherattydeliggøre sitnæste_valgaftalergennemhendesgestikvedatpegerundtpåeleverne. Daingenafeleverneovertagertaleturenogkunfåbesvarerspørgsmåletmedminimalrespons iformafnik,fårl1ikkeenklarresponsogdenkanderforansessomværendedispræfereret. L1fortsættertaleturenmedenperiodiskTCUmedflereTCU_interneophold,hvorhun forklarerhvaddeforskelligeeleverskalgøre.midtitcu enbrugerhunigen okay somet slagsophold,mentilforskelfraforrigetcu,indikererparasprogetherikke,atdeteret spørgsmål,menmereenkonstatering,dadernedtonesmed okay.deropstårheretpcp, mensomkunefterfølgesafenkortpause,omderforbliverettcu_interntopholdindenl1 fortsættertaleturen. Ilinje199afsluttesTCU enmedenpcpefterfulgtafenlængerepause.datcu enikke afsluttesmedentrpogl1ikkelæggeroptilresponshverkenverbaltellernon_verbalt,må pausentolkessomettcu_interntophold.herefterfortsætterl1taleturen,hvorhunien periodisktcufortsættermedatopdelerestenafelevernetildenforeståendeøvelse. SlutteligtudsigerL1flereledsætningsTCU eropdeltafpcp erefterfulgtafetlængerevarende TCU_interntophold.DetteudgørderforsamletenperiodiskTCU,somafsluttesafbådeetPCP ogtrp. L1anvenderparasprogiledsætningsTCU ernevedatlæggetrykpåførsteordihverytring. Pauserneherimellemkommerderforsnareretilatgiveudtrykforrytmisktempoendtøven. 50

53 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 DelangepausersomL1gørbrugafidensidsteTCU,kanaltsåansessomværendeenmetode hvorvedbeskedentydeliggøres,hvorde,iandretilfældeisekvensen,kanværetænkepauser, ellertøven Sekvens*3** Kontekst Eleverneharligeindensekvensensiddetigrupperogarbejdet,ogL1gørnuklartilatdeskal samleopiklassen.dennesekvensbegynder,dal1afbrydergruppearbejdetforatgennemgå opgavenfællesiklassen. Sekvens 51

54 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Iagttagelse IdennesekvensafslutterL1enopgavesomhunharstilletklassenogvilgennemgåelevernes svarifællesskab.eleverneharudførtopgavenibordgrupperogl1spørgerudiklassenom nogenkanbesvareopgaven.daingenelevermarkerer,atdevilsvare,vælgerl1istedeten elevfrabordgruppen,somhunønskerskalsvare.l1brugersingestiktilatvise,hvilkenelev hunvilgivetaleturen,mensl1ogsåkiggerpådenellerdeeleverhunvilhavesvarfra.når elevernesvarer,notererl1deressvarpåtavlen,menshungentagerdet.deterl1,derstyrer turallokeringenvedatafgiveogovertagetaleturen. Analyse Strukturenidenudvalgtesekvenserheltanderledesendisekvensenovenfor.Hvor sekvensenovenforviserenmonologafl1iundervisningen,viserdennesekvensendialog melleml1ogforskelligeelever. FørsteturparindledesafL1sFPP,hvorhunienperiodiskTCUbederklassenomatafslutte øvelsenoggennemgådenifællesskab.dettegørhunvedførstatpåkaldesig opmærksomhedeniytringen jepskiokay,vedsamtidigatbenyttesigafparalingvistikvedat hævestemmen.senereifpp ensigerl1ienperiodisktcu nowwewillfinishof menshun tagerhåndenopforansigoglangsomtlukkerden,hvorefterhunpegerpåj.hunkiggerrundt påklassenundersinverbaleytringogderopstårderforinkongruensdahunkunpegerpåj. 52

55 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Dereraltsåtaleomtoforskelligeytringer,enverbalogennonverbalsomikkeunderstøtter hinanden.iytringen nowwewillfinishof,bederhunheleklassenomatafslutteden igangværendeøvelse.samtidigkommunikererhunnonverbalttilenenkeltelev,atdenne personbedesværestillemenshuntaler.detgørhunvedatlukkehånden,somkanillustrere enlukketmundogvedatpegeviserhun,hvemdeterhenvendttil.dettekanværeenmetode, hvorpål1undgårafbrydelserogoverlapitcu en,ogkanansessomværendeetudtrykfor,at hunikkeønskeratafgivetaleturen. HerefterspørgerL1udiklassen whatdidyouguyscomeupwith.tcu enafsluttesafen TRP,mendaingenovertagertaleturen,følgerderenlængerepausesombliveretgabi samtalen.l1fortsætterderfortcumedatpræcisere,hvemhunønskerskalbesvare spørgsmåletvedatsige youguys igenogdenneganghenvendetcu endirektetilen bestemtelev.dettegørhunvedatbenævnejsnavnogsamtidigunderstøtteytringen nonverbaltvedatpegepåj. SPP eniandetturparerjsresponspåfpp en,hvor myopinionis ersvaretpåopgaven. SPP enerenperiodisktcuogstartermed ehmmøhh,dergiverjtidtilattænkeoversvaret ogkanderforansessomendispræfereretresponspål1sfpp.samtidigtrækkerjpå skuldrene,hvilketkanværeetnonverbaltudtrykforatværeusikkerpåhansegetsvar. InæsteturparerL1sFPPbeståendeafflereprhaseTCU er,hvorhungentagerj myopinion is ogslutteligt jepanythingelse ogførstherbekræfterhunjihanskorrektesvar.her tydeliggørhunvedatkiggepåjsgruppe,atdettespørgsmålogsåerhenvendttildem.spp eni andetturparerigenj,derbesvarerl1ssppiendispræfereretrespons,derstartermed ehmmm efterfulgtaf ithink somsvaretpål1sspørgsmål. TildetsvarerL1iFPP eninæsteturpar,atsvareterkorrekt.dettegørhunved,førstat gentagesvaretogderefteratsige mmhh togange,sombådekanværel1sminimalrespons tilj,mendetkanogsåværeentilbagekanalisering,dersignalerer,athunlytterogønskerhan skalfortsætte.detteuddyberhunvedigenatspørgedemomderermereattilføjeisidstedel afdenperiodisketcu,hvortiljispp ensvarer nej medenleksikalsktcuogrysterpå hovedet. 53

56 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 NæsteTCUerL2sFPP,hvorhunienphraseTCUbederennygruppeomatbesvareopgaven. TCU enbestårkunaf youguys.dettegørhun,dahunalleredeiførsteturparharforklaret, hvadeleverneskalgøre,hvorforhunbaregiverordetvidereogunderstøtterdettenonverbalt vedatpegepåeleverne.hertilbesvarerol1sspørgsmålispp en,somstartermed øhh, hvilketgør,atdenkanansessomværendeendispræfereretrespons.næsteturparerigenl1, derspørgero okaysoitismoreorlessthesame ienperiodisktcu.herslårooveridanski sinsppogafbrydesderforafl1snæstefpp,derbederhamomattaleengelsk.her overlapperl1detsidsteordiostcuindendereropståetettrpogdaoafbrydertaleturen herefter,erdetlykkedesl1atovertageden. OforsøgerherefteratbesvareL1sspørgsmålpåengelskienperiodiskTCU.Førstvedat forklare,hvorfordeharbesvaretopgavensådanoghereftergiveudtrykforderesbesvarelse. HalvvejsiTCU enoverlapperl1snæstefpp,hvorhunsiger and ienleksikalsktcu.dette kanværeentilbagekanalisering,derkanoplevessomopmuntrendeforo,somherefter forstættertcu enmed sowesaidøhhmyopiniononthistopicis,hvilketbesvarerl1s spørgsmål Opsamling* Udfradetreudvalgtesekvenserharviobserveretnoglegennemgåendetrækistruktureni L1sundervisning. L1sundervisningbærerprægaflangeTCU ersomvivælgeratanskuesommonologer. DerudoverharL1FPP enideflesteturparogbestemmerhvem,derskaltagespp enogfår dermedfunktionsomordstyrer.detteskalsesisammenhængmedkonteksten,someren undervisningssituation,hvoridererindlejretetasymmetriskstyrkeforhold,dadenenepart erunderviserogdenandenelev.yderligeretolkerviikkemonologernesometønskefral1 omatbevaretaleturen,mennærmereetforsøgpåatundgåetbrudikommunikationen. L1modtagerofteingenellermegetlidtminimalresponsfraeleverneogdetkanmåskehænge sammenmedl1sbrugafpauser,trp erogpcp er.l1holdermangelangepauser,sominogle tilfældeertcu_interneopholdogiandrefremkommersomgabmellemtaleture.ydermere 54

57 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 brugerl1sjældentparasprogtilatunderstøttehendesytringer.detkanderforvære utydeligt,hvornårtcu enerafsluttetogdetkanoplevessomforvirrendeforeleverneatvide, hvornårl1ønskerrespons.l1henvendersigfleregangetilheleklassen,menefter manglenderespons,retterhunhenvendelsendirektetilenenkeltelev.nårhenvendelsener direktetilenelev,tydeliggøresdettevedatbenævneelevensnavnogvedhjælpafkropssprog iformafudpegningellerlignende. L1modtagerofteendispræfereretresponsvedhendeshenvendelserdirektetileleverne, hvilketvitolkersometmuligtudtrykfor,ateleverneikkeønskeratovertagetaleturen. Omvendtharviiagttagetdetmønster,atL1shenvendelsertilheleklassenoftestmodtageren præfereretrespons Pragmatisk.sproganalyse. HvorvimedCAharsetnærmerepåformenogstrukturenideninterpersonelle kommunikation,vilvimeddenpragmatiskesprogbrugsanalysegåidybdenmedselve indholdetafdetsagte.pådenmådekanvisenærmerepå,hvilkesprogligetendenser,der prægerdeninterpersonellekommunikation.herharviligeledesudvalgtnoglesekvensersom vivilbehandlemedinddragelseafrelevantebegreberindenforteorienbagdenpragmatiske sprogbrugsanalyse.udgangspunktetforsamtligesekvenservilværepål1skommunikation, dadetnetoperdenne,derudgørfokusforvoresoverordnedeproblemformulering.vihar valgtatstruktureredetkommendeanalyseafsnitpåsammevissomvores konversationsanalysedetvilsige,atdetligeledesvilværeinddeltunderoverskrifterne kontekst,iagttagelseoganalyse.vorestolkningervilfremgåløbendeunderdeanalytiske afsnitogdevæsentligstepointervilblivefremhævetienopsamlingherefter Sekvens*1* Kontekst Forudfordennesekvensharelevernenetopudførtenøvelse,derbestodiatholdeentalefor hinandenafetminutsvarighed.øvelsenblevudførtipar,såledesatdenelev,dernetophavde afholdtsintaleefterfølgendeogsåskullelæggeøretilen. 55

58 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Herefterskulleelevernefindesigennypartneroggentageøvelsentildehverisærhavde afholdtoglyttettilfiretalerialt.grundetdetuligeantalelevermåttel1selvdeltagei Sekvens)) ) ) Iagttagelse IdennesekvensiagttagerviL1samleoppådenøvelsesomelevernenetopharfærdiggjort.L1 brugersitkropssprogogsingestikunderhelesekvensentilunderstøttesineverbaleudsagn. 56

59 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Analyse Sekvensenpåbegyndesmedenassertivsproghandling,hvoriL1giverudtrykforsin vurderingaføvelsensudfald.herroserl1elevernemedop_toningiformafmådesadverbiet rigtiggodt somsyntaktiskståriprædikativtiløvelsen,hvilketkanansessomenmåde hvorpål1giverudtrykforsinbegejstring.l1sytringer,deroptræderiforlængelseaf ovenstående,bestårafenlangrækkedirektiveroverforskelligestilledeopgaver.eksempler herpålyder; prøvligeattænkeover prøvligeathuske prøvligeogkigrundtpådemi lyttedetilengang.dissedirektiversproghandlingerytresiforlængelseafhinandenogerblot adskiltafkortvarigepauser,hvorforudførelsenafhverenkeltstilletopgavenæstensynes umuligindenfordetkortetidsrumelevernefårstillettilrådighed.l1bederførsteleverneom atreflektereoverselveøvelsesprocessen.dernæstskaldeovervejeomindholdetafderes talerharændretsigundervejssamtvurdere,hvorvidtdekunnebrugedeandreeleverstaler sombidragtilderesegne. L1anvendersitkropssprogtilatunderstøttesineverbaleudsagn.Eteksempelpådetteer eksempelvis,athuntagersigtilhovedetforatillustrere,ateleverneskaltænke. Idekortepauser,dererindlagtmellemdefremsattedirektiverobserverervi,atL1vender sinblikretningmodgulvet.dettekanansessomenmåde,hvorpåhungennemsinmimik forsøgerattydeliggøreoverforeleverne,atdeikkeskalhenvendesigtilhende.påtrodsaf detteiagttagervi,atderopstårentvivlomhvaddeterl1ønskerafeleverne.denne forvirringkanmuligvisskyldes,atl1ændrerkonstruktionenafsinedirektiver.l1anvender verbet atprøve iimperativformisamtligefremsattedirektiverpånærdetosidste,deri stedetfremkommeriinterrogativformogsomindeholdermodalverbet atkunne.l1ytrer harikunnebruge.ellerharisådan:puttetindi ibilag2ilinje221_222.heriagttages,som nævntovenstående,atderopstårenforvirringikommunikationen,hvilketdgiververbalt udtrykfor.herkanopfyldelsenafkvantitetsmaximenogmådesmaximenovervejes,dal1kan fremståuklarisinverbaleudlægning.atopgavenikkeerformuleretklartogtydeligtkanses sometudtrykfor,atmådesmaximenikkebliveropfyldt.herudoverkandemange ustruktureredeinformationerfral1opfattessombrudpåkvantitetsmaximen,daikkealle informationerneernødvendigeforforståelsenafdenstilledeopgave. 57

60 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Denprimærtanvendtekonstruktionafdirektivermedverbet prøve anserviensomen måde,hvorpål1nedtonerdenopgavehunstillereleverneoverfor.dettetalertilføjelsenaf adverbiet lige såledesogsåforidennesammenhæng.l1kunneligesåvelhaveytret tænk over, huskpå ogsåfremdeles,hvilketvillehavegivetdirektivernemerebefalendeudtryk. Vedatanvendeverbet prøve foreliggermulighedenfor,atdenstilledeopgaveikkeløsesog ateleverneblotskalforsøgesigfrempåbedstevis. SekvensenafsluttesmedenassertivtalehandlingytretafL1,derbevarerDstvivlsspørgsmål vedatfastslå,athunblotønsker,ateleverneskalreflektereoverspørgsmåletogikkebesvare det.idenpågældendetalehandlingfremkommerderbådeop_toningogimplikatur.l1ytrer nejjegbadjerjoomattænkeoverdet.tilføjelsenafadverbiet lige kanidenne sammenhængbetragtessomop_toningogdenunderforståedemeningbliverda,atårsagentil Dstvivlmåskyldes,atDentenikkeharhørtL1sverbaleudspilellerikkeharforståetdet. DenneirettesættelsegestikulererL1ogsågennemsitkropssprogvedatløftesinfinger. SetiforholdtilbrugenafpersonligdeiksisanvenderL1sigafdenominativepronomener I og jeg.derfremkommerkunenenkeltundtagelse,hvorl1ytrer hvormegetændredejeg fraførstegangtilsidstegang.herudtalerl1sigsomvarhunafeleverneogtagerelevernes perspektivtilsig Sekvens*2* ) Kontekst L1samleroppåenopgavesomeleverneharløstibordgrupperførdenpågældendesekvens. Opsamlingenforegårved,atL1stilleretspørgsmåludtilklassenoghørerhverenkelt bordgruppe,hvilkesvardeerkommetfremtil. L1sikrersig,atallebordgrupperharhaftmulighedforatfremlæggeresultaternefraderes gruppearbejdevedathøreomdeenkeltebordgrupperhartilføjelsertildeøvrigeinputs. Voresudvalgtesekvensbegynder,daelevenPharfåettildeltordetogbliverbedtomat fremlæggegruppensresultater. 58

61 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens 59

62 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iagttagelse IdennesekvensbesvarerelevernedespørgsmålsomL1harstillet.Forudforsekvensenhar L1stilletetspørgsmåludtilklassenpåengelsksomelevenPerblevetudvalgttilatbesvare. FørstsvarerelevenPpådansk,hvortilL1respondererpåengelsk.HerefterforsøgerPsig medatsvaretilbagepåengelsk,menendermedatslåoveridanskigen.viobserverer,atpi forlængelseherafvendersitblikmodtoeleverfrasinbordgruppe,dertrædertilogsupplerer medetsvartill1påengelsk.deneneelevytrergruppensresultatmegetlavmæltogvender sitblikmoddentredjeelev,dergentagersvarethøjtogtydeligtsårestenafklassenkanhøre det.mensl1erigangmedatskrivedenpågældendebordgruppesbudpåtavlen,supplerer enelevfraenandenbordgruppemedendnuetbud,derligeledesblivernoteretafl1på tavlen. Nogleenkelteeleverforstyrrerherefterundervisningen,hvilketfårL1tilkortvarigtat afbrydeøvelsenforatbededemomattiestille.herefterfortsætterundervisningenunder sammefremgangsmetode.l1stilleretspørgsmåludiklassenogudvælgerenelevtilat besvare. Analyse IdennesekvensstarterPmedatbesvareL1sspørgsmål,medeninterjektioniformaf tøvelydene øhmmøhmm somopfølgesafetsvarformuleretpådansk. Herkantøvelydene øhmmøhmm udtrykkeentvivlhosp,hvilketogsåafspejlesiden efterfølgendesætning,derlyder: hvordanskaljegformuleredet.l1vælgeratbesvareps tvivlsspørgsmålpåengelsk,hvilketviansersomenindikationpå,athunønskeratsamtalen skalforløbesigpåengelskfremforpådansk. Detgørhungennemytringen Idonotknow.try.MeddetteudsagnunderstregerL1 derudoverogså,atdeterpselv,derskalbesvarespørgsmåletvedatudtrykkeverbalt,athun stårtilrådighedforhjælp.dettekanopfattessometudtrykfornegativrespons,daeleven netophargivetudtrykforentvivl,soml1herretorisksættersigudenforansvartilat besvare.hunopfordrerdogeleventilselvatbesvarespørgsmåletgennembrugenafverbet try,derherfremkommersomendirektivsproghandlingafmotiverendekarakter. Anvendelsenafverbet try giverudtrykfor,atelevenblotskalforsøgesigfremefterbedste evneudendettenødvendigvislykkes.l1kunneistedethaveformuleretsitdirektivietmere befalendeudtryksåsom sayitinenglish,dersnarerevillehaveforlydtsigsomenordre. 60

63 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Somdetfremgåritransskriberingenogsomdetogsåerbeskrevetivoresiagttagelseforsøger elevenatresponderepåengelsk,menendermedatslåoveridansk. Daelevenigenslåroveridansk,iagttagervi,athunefterfølgendekiggersøgendepåeleverne NogO,dertrædertiloghjælpermedformuleringenafgruppensbesvarelse. L1ytrersomsvarpågruppensudsagninterjektion okay ognotererbegrebet limits på tavlen.dettekanansesdelssomenbekræftelsepåbordgruppensbud,dabegrebet indholdsmæssigtdækkeroversamme,menogsåsomenmåde,hvorpål1anvender metakommunikation.l1lyttertilelevernesbudogomformulererdettevedatknytteet overbegrebhertil. Visersenereisekvenseneteksempelpåetdirektiv,derudelukkendeudtrykkesverbalt gennemeninterjektion.idettetilfældeerdet shhh somanvendestilatbedenogleaf eleverneomattiestille.l1kunneligesåvelhavesagt: tistille ellerlign,menherkan konstruktionenafdirektivetværevalgtpåbaggrundaf,atdeterdet,somvilværemindst forstyrrendeforundervisningen.l1anvenderhersitkropssprogtilatunderstregealvorenaf direktivetvedatsættehåndenformundenogdermedgestikulereselvsamme. SenereisekvensenanvenderL1sitkropssprogalenetilatirettesætteelevernemed.Hun pegerogrækkerudefternoglelarmendeelever,hvorefterdetiersomfølgeafdenudpegende bevægelse.l1skropssprogfåridissehenseendersammefunktionsomsprogligedirektiver. Dadetoeleverlarmer,gørL1opholdiundervisningenforatirettesætteeleverne.Hunhar netopforindenstilletetspørgsmåludiklassensomhunikkenåratmodtagesvarpåogsom ikkevendertilbagetilefterirettesættelsen.herefterstillerhuneleverneetnytspørgsmålog laderdetforrigeforbliveubesvaret,hvorforvitolker,atrelevansmaximenkanansessom værendeoverskredet. 61

64 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Sekvens*3* ) Kontekst Sekvens3udgørafslutningenpåenopgaveL1harstilletklassenogsomdeharløsti fællesskab.fremgangsmådenharværet,atl1harstilletetspørgsmålåbentudiklassensom hunsåharmodtagetinputsfraelevernepå. SekvensenafsluttesmedL1runderøvelsenafogforklarerelevernehvadlektiernetilnæste undervisningsgangbeståraf. Sekvens 62

65 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Iagttagelse IbegyndelsenafsekvensenførerL1endialogmedeleverne,IogF.Herefterforhørerhunsigi klassenomderernogleelever,derharnogetyderligereattilføje.eftersoml1ikkemodtager flerebud,afrunderhunøvelsenoggårvideretilatforklare,hvilkelektiereleverneharfortil næstegang.l1anvendersitkropssprogsomsupplementtilsineverbaleudsagniselve afrundingenaføvelsenvedatpegerundtpåbordgrupperne.l1brugertavlenogsinehænder tilatfortællemed,dahunisekvensensafslutningskalgiveelevernelektierfor. Sekvensenstartermed,atL1godtageretsvarfraenelevvedatskrivesvaretoppåtavlenog udtrykkerbekræftelsenverbaltmedinterjektionen okay somviligeledesharsetdetgørsig gældendeisekvens2.l1ytrerløbende anythingelse undervejsisinmonologiinterrogativ formogudspørgereleverneomdehartilføjelsertildeøvrigebud.l1giverikkeudtrykforen vurderingafelevernesbud,hvorforvitolker,atderkanrejsestvivlomkvalitetenafelevernes bud,dastortsetallesvarligestilles. IslutningenafsekvensenharL1ordetienlængeremonolog.Hermodtagerhunikkeandet responsfraeleverneendnikellerrystenpåhovedet.monologstykketoplevervisom forvirrendeognogetafdet,derbliversagtergentagelser.vitolker,atdeterrelevantat 63

66 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 anvendedefiremaximerpådettesekvensstykke,dadetteindeholdermangegentagelser. L1ytrersigomlektierafflereomgange.Denførstegangoplevervidetsomrelevant,dadet passergodtindikontekstenpåtrods,atdergårnoglesekunderindenhunnårfremtil,hvad detpræciserhunønskeratsige.derefterfortællerhunomnæstepunktpådagsordenen, hvorefterlektierneigenudgørindholdetforhendesudsagn.ytringenomeleverneslektierer afstorbetydning,hvilketformentligerårsagentil,atl1anvendergentagelserforat tydeliggørenetopdette. Dennevekslenmellemforskelligtindholdafudsagnenekanoplevessomværende forvirrende.l1forklarerlektierneogfortæller,hvadderskalskefremadrettet,hvilketviigen opleverforvirrende,dahunblanderdetoforklaringer.udsagnetbliversåledesmere informativtenddetkrævesafkonteksten,hvorfordetkanansessometbrudpå kvantitetsmaximen. Monologenindeholderfleredirektivesproghandlingeriformaf,atL1giverelevernelektier for.derudoverbenytterhunsigafnedtoningilinje384...ehmmwhatiwantyoutodoisthat.heroplevervi,athunvilgiveelevernelektierforgennemetdirektiv,menvedat konstrueresætningenmed what nedtonerhunytringen,sådenikkekommertilatlydesom enhårdbefaling. Viseridennesekvenseteksempelpå,atL1bruger we nårhunsigernogetomklassenog hendeselv,hvorimodvii1.sekvensserentendenstilatl1anvendersigafdepersonlige nominativepronomener jeg og i.hunbenyttersigafenpersonligdeiksis,sominkluderer alle,hvilketgør,athunbetegnerklassensomensamletenhedmedhendeselvinkluderet. Såledesindskriverhunsigiet fællesvi ogsættersigpåniveaumedeleverne Opsamling* DeudvalgtesekvenserfraL1sundervisningbestårhovedsageligtafdirektiver,derofte understøttesafkropssprog.viserdogogsåenkelteeksempler,hvorl1skropssprogstår alene,menhvordegestikulerendebevægelserfårsammefunktionsomdirektive sproghandlinger.udformningenafl1sdirektiverersomoftestmildeidenforstand,atde 64

67 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 entenudsigesiinterrogativformellermedbrugafnedtoning.dettekanansessomenmåde, hvorpål1forsøgeratmotiveresineelevertilselvatmeldesigpåbanenfremforatblive beordrethertil. Viharudfradetreovenståendesekvenseriagttaget,atgentagelserudgørenovervejendedel afl1skommunikation.dettekanværeetudtrykforenindbyrdessamtaleformularsom klassenharindgået,mengrundetdemangeopholdogtøvelydesoml1ytrerundervejs,tolker videtidennekontekstikkesåledes. Hvorvidtgentagelsernebrydermedkvantitetsmaximen,kanderforovervejes,danogle gentagelserikkevilværeafnødvendighedforelevernesforståelse,hvorimodandrekantjene detformålathåndtereetpotentieltbrudpåmådesmaximet,alleredeiopløbet. L1anvenderhyppigtvendingen Anythingelse ligeefterathavemodtagetetsvarfraenelev ogspørgerudiklassenefterandrebud.vedflerelejlighederiagttagervi,atderikkebliver givetudtrykforenvurderingafelevernesbud,hvorforderkanopståtvivldelsom gyldigheden,menogsåomkvalitetenheraf,dastortsetallesvarligestilles.derernogle enkeltesvarsomblivermødtafresponsen that sgood,hvilketvitolkervisomenverbal formforanerkendelse. IforholdtilanvendelsenafpersonligdeiksisanvenderL1primærtdepersonligepronominer jeg og i.deroptræderdogogsåtilfælde,hvorl1indskriversigselvogomtalerklassen somensamletenhedunderpronomenet we.nårl1bruger jeg og i skaberhunen distancemellemhendeselvogeleverne,dahunlaverenopdeling.nårhunbrugervisågør detmodsattesiggældende,dererhendeogelevernesammen Mikrosociologisk.analyse.. Resultaterneforovenståendeanalysevilnubetragtesmedenmikrosociologiskvinkel.I forbindelsemedvoresmikrosociologiskeanalyseharvivalgtatanalysereudfranogle generelleiagttagelser,somviharfundetafrelevansfordetmikrosociologiskeaspektvihar anlagtivoresproblemformulering.vivilidetfølgendesenærmerepål1iforholdtil Goffmansbegreberlinje,ansigtogrolleogiforlængelseherafundersøgehvorvidtdisse størrelserudvikles,opretholdesellermåskeenddabrydesmedundervejsivorescase. 65

68 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Derudovervilviinddragepositionering.Detteskalsesiforholdvoresindledendeafsniti analysen,ominterpersonelkommunikation.vivilløbendeunderstøtteargumentationmed konkreteeksemplerfraundervisningensomsupplementtildeoverordnedeogmere grundlæggendebetragtninger. L1harisitarbejdesomlærerfleremulighederforatudfyldelærerrollen.Vedhjælpafbåde sinverbaleognonverbalekommunikationkanl1indtageforskelligepositioneriforholdtil eleverne.l1sforudbestemterollesomlærergiverhenderettentilatlæggelinjenfor undervisningen. Konversationsanalysenviserosdenstruktur,dereriL1sundervisning.Overordnetbestår undervisningenafdialoger,mennoglestederoptræderl1medenmonolog.monologen understregerdetasymmetriskeforhold,dererindlejretikommunikationenmellemlærerog elev,somharenmoralskordenideninstitutionellekontekst. L1sopgaveersomlæreratformidlevidentileleverne,hvilketgør,athunharetansvari undervisningen.monologenoptrædersomenhandling,derpositionererl1højereend eleverne,ogdermedunderbyggerdissedetasymmetriskeforholdideninterpersonelle kommunikation. Vioplever,atL1somudgangspunktønskerendialogmedeleverneogietforsøgpåat minimeredetteasymmetriskeforholdvælgeratpositioneresigselvnærmereeleverne. Monologenernoglegangeennødvendighedforatforklareenlængereopgave.DetatL1har monologer,understreger,atdeterhende,derstyrersamtalen.deterikkekunimonolog stykkerne,menogsåidialogerne,atvioplever,atdeterl1,derstyrerordet,ogdette bekræfterløbendedetasymmetriskeforholdderertilstedeiundervisningen.dette understreges,dal1bådeharmulighedforattagetaleturenogafbrydeeleverne,nårhunvil. Deteraltsåenklarforskelimulighedenforpositioneringiklassen,samtenklaranerkendelse afhvem,derstyrerundervisningen. L1benyttersigafmangedirektiverogvedbrugenafdisse,servi,atL1positionerersigover eleverne.viopleverikke,atbrugenafdirektivergør,atdenanvendtelinjefårenhårdtone, 66

69 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 menatdirektiverneanvendestilatbestykkel1segetansigtoglæggeenbestemt udtryksstruktur.nogleafdirektiverneudtrykkessomendirekteordre,mensandrebliver nedtonedevedistedetatblivestilletsomspørgsmåltilklassen.eteksempelpådetteer cani getyoutotakethelastpicture frabilag2,linje382.herudformesdirektivetsomet spørgsmål,dergiverelevernemulighedforatsvareogdettepositionererelevernenærmere hende,dadeiprincippetkanmodsigedirektivet.fordidererenbestemtlinjefor undervisningensamtenforudbestemtpositionforbådelærerenogeleverneidennekontekst, vilenelevfåetforkertansigt,hvisvedkommendebenyttersigafdirektiver,ogdervillevære fareforansigtstab.deteribådelærerensogelevernesinteresseatfølgelinjeni undervisningenogopretholdederesegetansigt,samtatbeskyttedeandresforatopretholde densocialeorden. L1harisinrollesomlæreretprofessioneltansigtsomhunskalopretholdeoverforeleverne. Foratopretholdedetteansigt,tagerL1styringeniundervisningen,ogsørgerdermedfor,at derikkeskernogetuforudsigeligt,derkanresultereietpotentieltansigtstab.eteksempelpå, atl1taberansigteratfindeibilag2,linje231,daovælterpåstolenogslårhovedetindi skabet.herbryderl1sinseriøsitetvedatgrine.huntaberherdetprofessionelleansigtet kortøjeblik,menforsøgeratgenoprettedetteigenvedatanvendeentone,somerrelativt hårdiforholdtildentone,somhunanvendersigafirestenafundervisningen. Påetandettidspunktiundervisningenbilag2linje138,modtagerL1dispræfereretrespons, dahunikkeerenigmedeleven,dersvarer.herpositionererhunsighøjereendeleven,dahun endermedatsige itispowerfullinadifferentwayoritislesspowerfull..thanithink something(bhf)..thatismyopinion(pegerpåsigselv)..doyouagreewithme ibilag2,linje 151_153.HerudtrykkerL1,atdeterhendesmening,dergælderogargumentererfor,at elevenssvarerforkert.isammetaleturnedtonerhunsinpåstandvedatspørgeomelevener enigmedhende.vitolkerher,athunforsøgeratopretholdesitegetogelevensansigtvedat givehammulighedforatladesinmeningkommetiludtryk.dal1erkommetmedenlængere forklaring,somikkebekræfterelevensrespons,kanelevenfølesigpressettilerklæresigenig påtrodsafdetteikkenødvendigvisertilfældet.nårhanerklærersigenig,udsætterhanikke sigselvforeteventueltansigtstab,menvideregiverdialogenmedenopretholdtlinje. 67

70 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L1læggerenlinjeforundervisningen,bådeveddensamtalestrukturundervisningenharsamt detsprogbrughunvælgeratbenyttesigafiundervisningen.detnonverbaleogparasproglige erogsåmedtilatunderbyggedenlinjel1læggerforundervisningen.idenobserverede lektion,erl1srytmelangsom,ogdettemedvirkertil,atlinjenforundervisningenbliver afslappetogmindreformel.denmådel1benyttersigafparasprogeterenhandling,der påvirkerhendespositioneringsomlærer.denanvendtelinjefåros,somobservatører,tilat ansehendesomværendeafslappetidensocialesituation,hvorihunagerer. Viobserveredekunklassenenenkeltdag,menforestillerosdog,atlinjenfordennedagikke varudtrykfornogleeneståendebetragtninger.eleverneogl1harformentliggennem længeretidopbyggetensamtaleformular,ogerblevetvanttilhinanden.vimeneratkunne begrundedette,daviharobserveretensocialsituationietundervisningsforløb. Undervisningsforløbetudgørdenstoryline,hvoridensocialesituationfindersted.Storylinen følgerenorden,somerskabtudfradesocialepraksisserderomgiverden,idettetilfældeden institutionellekontekst,samtdestrukturelleforholdderi. Viharobserveret,atL1kunfågangebenyttersigafminimalresponsogdetsammegørsig gældendeforeleverne.vimener,atdettekantydepå,atminimalresponsikkeerenvigtigdel afdenlinje,dererblevetlagtidetteundervisningsforløb.det,atl1ikkebrugerminimal respons,menervi,atelevernekanhavespejlet,ogdervedbenytterdesighellerikkeaf minimalrespons. L1benyttersigafforskelligeformerforpersonligdeiksisiundervisningen.Hunanvendersig afdepersonligepronomener i og jeg eller vi.iforholdtil,hvilkedeiksisl1benytter, positionererhunsigforskelligtiforholdtileleverne.vedatbruge i og jeg,skaberhunen distancemellemsigselvogeleverne,ogpositionerersigovereleverne.detteeksemplificeres gennemytringersåsom detjeggernevilhaveiskaltænkeovernu linje207ibilag2.når hunderimodbruger vi positionererhunsigselvpåniveaumedeleverne,menogsåeleverne påniveaumedhende,ogdeoptrædersomenhelhed,eteksempelpåathungørdette,sesi bilag2,linje56_57: erderandreordforbindelser[ ]ellerordvikanbrugeomfordeleog ulemper. 68

71 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 DeterofteL1,derstillerspørgsmåludtilklassen,mendetskerogså,atelevernestiller spørgsmåltill1,fordiderernogetdeeritvivlom.beggeparterønskeratfåetpræfereret svar,nårdestilleretspørgsmålforatopretholdederesansigt.hvisderkommeret dispræfereretsvarsomdeikkeerforberedtepå,kandetendeudiansigtstab.denperson,der svarerermodsatogsåinteresseretiatsvarepræfereret,sådeikkefårmodpartentilattabe ansigt.idetteasymmetriskeforholderderenforventningom,atlærerrollenkangiveet præfereretsvar,ogdetermereacceptabeltforeleverneatkommemedetdispræfereretsvar, dadeerienlæringsproces.lærerenerderforienhøjeregradforberedtpåetdispræfereret svar,ogderforklartilatopretholdesitogelevensansigt. ViharobserveretatL1truerOsansigt,dahunsnakkeromhamforanheleklassenibilag2 linje325_326 isthisschool(spt)duringclasswhenhaveenglishwhensomeoneisonetheir phonenotparticipating(vendersigogppt)..navno(kiggerpåo).dal1sigerdette,griner alleeleverne,inklusivo.ohåndtererdetpotentielleansigtstabvedatgrineafdetl1sigeri stedetforatudviseusikkerhedvedatbliveforlegen.otaberikkeansigtsomhankunnehave gjort,hvisdeandreeleverhavdegrintafham.l1gørdetteforatfåotilatlæggemobilenvæk oghunfremstårtydeligtsomhøjerepositioneretendham. MangeafdemonologerL1haropståridet,atderikkeernogleelever,dersvarerellerbyder indmednoget,nårl1tjekkeropmedklassenogstillerspørgsmålud.foratl1ikkeskaltabe ansigt,nårhunikkemodtagersvarvælgerhunselvatfortsættetaleturen,således,atderikke opstår pinligtavshed.hunreddertitsitegetansigtvedattalevidere,ogsamleoppådet hunegentligtvillehaveelevernetilatsvarepå.idetl1tjekkeropmedelevernebenytterhun sigafpauser,hvorieleverneharmulighedforatsvare.eteksempelpådeterfrabilag2,linje 14_15 sowecandoaveryshortintroductiontoit(bhf).okay. Medudgangspunktivoresteoriomafstandemenervi,atL1bevægersigudirummetblandt eleverne,hvilketvilsigeathunbevægersinindiderespersonligeafstand.dettegør,at hendeslærerrollemildnesoghunerpositioneretmerepåniveaumedeleverne.l1bruger ogsåafstandentilatpositioneresighøjereendeleverne,dahunibilag2,linje348_349 rækkerudefterjforatfåhamtilattiestille.herbevægerl1sigindijsintimeafstandog markeresintilstedeværelse,hvilkethankanfølesigtruetaf.l1brugeroftesinearmetilat 69

72 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 fortællemeditaktmeddetverbale.viopleverhendeskropssprogsomåbentogudadvendti forholdtilelevernepådenmådekommunikererl1atdereretåbentforum.hunforsøger dervedatgørehendesogelevernespositionmindreasymmetrisk,vedatopfordredemtilat bydeind Opsamling* L1spositionertilenvisgradforudbestemtpågrundafdenmoralskeorden,derertilstedei densocialesituation,somhererundervisningen,derforegårideninstitutionellekontekst. Detsammegørsiggældendeforelevernesposition.Vimenerdog,atL1forsøgeratmildnedet asymmetriskeforholdmellemhendeogeleverne.detteblivergjortvedhjælpafhendes gestik,someråbenogudadvendtogindbyderelevernetilkommunikationistedetforatvære lukketogskabedistancetileleverne.hendesbrugafdirektiverkunneværemedtilat understøttedetasymmetriskeforhold,mendal1stillerdirektivernesomspørgsmålogi forlængelseherafogsåbenyttersigafmangenedtoninger,mildnesdetteogl1sposition kommertættereelevernes.l1benyttersignoglegangeafkælenavne,hvilketogså positionererl1tætterepåeleverne,idetdetkanansessometforsøgpåatmildnedet asymmetriskeforholdherimellem,dadetgørkommunikationenmerepersonligogmindre formel. Defastepositionerfremgårstadig.Dettegørdeblandtandetikommunikationsmønstretbåde iformaf,atl1harmulighedforattagetaleturen,nårhunønsker,menogså,athun overvejendeharordet.l1harmulighedforatafbrydeeleverneogfortælledemomdetdegør errigtigtellerforkert.l1sbrugafdirektiverpositionererhendehøjereendelevernepåtrods af,atdemildnes.deforudbestemtepositionerogdenlinjel1harlagt,gør,ateleverneikke kansvarehendeimod,dadetvillemedføreetansigtstabforl1,selvomhunfleregangestiller direktivernesomspørgsmål. L1sansigtblivertruetfleregange,blandtandet,nåreleverneikkekommermedresponsogL1 bliverderfornødttilatreddesitansigtvedatsnakkevidere.l1truerogsåfåelevers ansigt,foreksempel,dahunomtaler,atohansiddermedsinmobilfremme. Hunikkevælgeratskældehamud,menatsigedetsomenkommentarpåengelsk,da 70

73 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 undervisningenomhandlermobiler.pådennemådetruerhunhansansigtienmilderegrad, endvedatirettesættehammedenhårdtone.l1virkertilatværeklarpå,atderkan forekommedispræfereretresponsogdermedundgårhunattabeansigtidissesituationer. 6.2 Analyse.af.L2. IdetteafsnitvilvilaveenanalyseafL2iforholdtilkonversationsanalyse,pragmatisk sprogbrugsanalyseogmikrosociologiskanalyse.analyserneviloptrædeidennævnte rækkefølge Konversationsanalyse. ViharudvalgttresekvensersomrepræsentationforL2sundervisning.Viharvalgtat underbyggevoreskonversationsanalysemedteorierindenforparasprogognonverbal kommunikation,dadissefaktorerbådekanståiforlængelseellermodstridendetil verbalsproget.vimenerderfor,ateninddragelseafdissefaktorer,kanværemedtilatgiveen nuanceretanalyse Sekvens*1* Kontekst L2erigangmedatgennemgåenopgavepåoverheadmedklassen.Hanspørgereleverneom dekankommemedetbudpå,hvadderkanberegnespåtrekantenudfradeinformationer, dererangivetiopgaveformuleringen. ElevenOmarkerermedhåndsoprækningogL2giverOtaleturenvedatbenævnehamved navnogsamtidigpegepåham. 71

74 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse ElevenOforsøgeratbesvareL2sspørgsmålvedatforklareenudregningudfrade informationer,dererangivetpåtrekanten.hankiggerogpegerpåtrekantenforat understøttesinforklaring.elevenoholderflerepauserogmodtagerløbendeminimal 72

75 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 responsfral2.l2konstaterer,atosudregningerkorrekt,hvorefterhanmetakommunikerer iformafenomformuleringafosbesvarelseudtilrestenafklassen. Analyse SekvensenindledesafOsSPPiturparretogbesvarerL2sFPP,somliggerforudforden udvalgtesekvens.dettegøresmedenperiodisktcu,somstartermedendispræfereret respons øhh.herefterpåbegyndesosnæsteledsætningstcumed øhh..,hvilketkan ansessomværendeenfremadrettetreparaturindikator. LigeledeserdetkorteTCU_interneopholdaftøvendekarakter,hvilketindikererfremadrettet reparatur.idenefterfølgendeledsætningbenytterosigafselv_initieretreparatur,vedførst atpåbegyndeénforklaringforderefteratskiftetilenanden.detteeksemplificeresifølgende sætning: nårvihardefyrregraderellernårvivedatenhalvcirkel.tcu enafsluttesmedet PCPogikkeetTRP,hvilketkunnetydepå,atOikkeønskeratafgiveTCU en,menblotønsker minimalrepsonsfral2.l2besvarermedetleksikalsktcu,somkanansessomværendeen tilbagekanaliseringforatindikere,athanlytterogønsker,atoskalfortsættesintaletur.dette underbyggesogsåafl2skropssprog,idethannikkerpåhovedetsamtidigmedhanafgiver verbalminimalrespons.ofortsættertcu en,somfølgersammemønstersomidetforrige, besvaresafl2medenleksikalsktcuogminimalrespons. HerefterfortsætterOigendenperiodiskeTCU,derdennegangafsluttesmedetTRP,dahans svarnuerfuldendt.l2giverafslutningsvisopræfereretogpositivrespons,idethan overtagertaleturenumiddelbarteftertrpogtilsluttersigosudsagn. L2benytterisinperiodiskeTCU,andeninitieretreparatur,idethanomformulererOsytring. DaL2sminimalreponsikkeharværetfremadrettedereparaturindikatorer,kandettydepåat reparaturenikkeergrundetetproblemiytringen,mennærmereskalfungeresomen repetitionogudgørderforenntri. Ilinje507afslutterL2TCU envedatspørge: denerhundredefirsgraderikke..,mendahan selvfortsættertcu enefterfølgende,ansesdettesomværendeetkorttcu_interntophold, fremforetegentligttrp. 73

76 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 HerefterfortsætterL2denperiodiskeTCUmedenkelteTCU_interneophold.Derfremkommer ingenpcp erellertrp er.emarkerermedhåndsoprækningunderl2speriodisketcu,athan ønskeratovertagetcu en,hvorefterl2afgiverdennevedatbenævneesnavnogsamtidig underbyggedettevedhjælpafkropssproggennemenudpegendebevægelse.dal2stcu hverkenafsluttesmedenpcpellertrp,kandenansessomværendeenafbrydelseforetaget afe.herkommunikererenonverbalt,athanønskeratovertagetaleturen,hvorefterl2 vælgeratafgivedenne Sekvens*2* Kontekst L2harforindenhaftenlangperiodiskTCU,hvorihanharforklaretklassenløsningenpåen matematikopgave,menshanharillustreretdetpåenoverhead.eleviharmarkeretmed håndsoprækningogfårtildeltordetafl2. 2.)sekvens: 74

77 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iagttagelse ElevIbederL2omatforklareendelafløsningenpåopgavenigen,hvorefterL2spørgerIfor atfåbekræftet,hvilkendelafløsningendertaleom.iforklarermedandreord,hvordet forståelsesmæssigeproblemligger,hvorefterhanbekræfterl2ihansspørgsmål. L2forklarerderefterløsningenpåopgaventilklassenigen. Analyse TuparretstartermedI,somerFPP,bederL2omatforklarenogetafløsningenpåopgaven igen.dettegøresienperiodisktcuogafsluttesmedettrp,derliggeroptilresponsfral2. SPPerL2sphraseTCU,hvorihanbenyttersigafandeninitieretreparaturiformafNTRIved atomformulereisspørgsmål.næsteturparerisphrasetcu,deroverlapperl2sphrasetcu indenettrpogerisselv_initieretreparaturafsitegetspørgsmål.isfppafsluttesafet leksikalsktcu,somerminimalreponspål2sreparatur,hvilkethanunderstøttergennem hanskropssprogvedatnikke. DetleksikalskeTCUiIsFPPfungerersamtidigsomTRP,derliggeroptilL2sbesvarelseaf spørgsmåletudgjortafisfpp,deroptræderiførsteturpar. SPPeniandetturparstartermedenleksikalskTCUsomerL2sminimalresponstilFPP. DereftererderenperiodiskTCU,hvorL2forklarerløsningenpåopgavenigensamtidigmed, athanunderstøttersitverbaleudsagngennemsitkropssprogvedatpegepåformlenpå tavlen Sekvens*3* Kontekst SekvenseneretuddragfraenlængeremonologafL2.L2harforindenforklareteleverneom enspecifiktrekant,dervisespåoverhead.herefteroplyserhaneleverneom,atden kommendeopgavehandleromatfortællenogetgenereltomtrekanterogatdeterdenne opgaver,dernuskalløsesifællesskab. 75

78 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse L2spørgerudiklassenomdekanhuske,hvordanmanførermatematiskebeviseroggrundet manglenderesponsfraeleverne,vælgerl2selvatbesvarespørgsmåletmedetnej.han udtrykkerverbaltsinmanglendeforståelse,daklassennetopharbeskæftigetsigmeddettei denforegåendematematiktime.hanmenerderfor,atårsagenmåskyldes,ateleverneikke harværetopmærksommeogpåbegynderderforsinforklaringpåny. Analyse SekvensenstartermidtienperiodiskTCU,hvorL2iførsteledsætningsTCUspørgerklassen omdekan huskehvordanvikørerdebeviser.påtrodsaf,atspørgsmåletafsluttesmedet TRPogatdenpræfereredeSPPerenminimalrespons,erderingenelever,derovertager taleturenogderopstårderforetlapseindtill2foretageretselv_valg.l2besvarerderforeget spørgsmålmedetleksikalsktcu, nej,hvorefterhanholderettcu_interntophold.igen respondererl2selvmedetleksikalsktcu,...godt..herefterfortsætterl2medenperiodisk TCU,hvorihangøropmærksompå,atdeterdetselvsammeeleverneharbeskæftigetsigmed iforrigematematiktime,hvorforhanstillersiguforståendeoverfordenmanglenderespons. EfteretTCU_interntophold,forklarerL2ienledsætningsTCU,atårsagenmåliggei,at eleverneikkeharværetopmærksomme,dadegennemgikopgavensidst. 76

79 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L2holderigenetTCU_interntophold,hvorefterhanfortsætterdenperiodiskeTCUogbegiver sigudiendnuenmatematiskforklaring. Ilinje276holderL2etTCU_interntophold,indenhanienleksikalskTCUsiger ikke,medet efterfølgendetcu_interntophold.dettekunneopfattessomettrp,mendal2samtidig nærmeststårmedryggentileleverne,kunnehanskropsprogindikere,athanikkeinviterertil ennytaletur,menatdernærmereertaleomendnuenpause.denneopfattelsebekræftes,da hanefterdettekorteopholdfortsætterdenperiodisketcumedenledsætningstcu,der besvarerdetspørgsmålhanligeharstillet: detkanvisige.denefterfølgendeperiodiske TCUafsluttespåsammevismedetmuligtTRP,menidetL2selvfortsætterTCU en,udgørdeti stedetettcu_interntophold.dettemønstergørsiggældendeforrestenafl2staletur,hvori hangennemgårfremførelsenafmatematiskebeviser Opsamling* Iundervisningenharviobserveretetmønsterikommunikationen,hvoriL2hovedsageligthar ordet.detteskalnaturligvissesilysetafdetasymmetriskestyrkeforhold,dererindlejreti kommunikationsprocessen,idetl2erunderviserogandenpartenaltidvilværeudgjortafen elev.iforholdtiltur_allokeringerdetderforogsål2,dersomsamtalensførstetalerilangtde flestetilfældeudvælgerhvemnæstetaleturskalgåtil,hvilkethanudtrykkerbådeverbaltved benævnelseafnavnognonverbaltvedatudpege.nårenelevharordet,afgiverl2løbende minimalresponsbådeverbaltognonverbalt,hvilketgiverudtrykfor,athaneraktivtlyttende. DetteafspejlersigogsåiL2sytringer,deroptræderumiddelbartherefter,derhardirekte referencetildetenelevnetopharsagt. Somanalysenpåviser,optræderdermuligeTRP eril2smonologer,somikkebliver responderetafeleverne,dersåledesudgøretpcp.l2fortsætterselvsintaletur,hvilketkan tolkessomenmuligkonfliktikommunikationsprocessen. 77

80 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik, Pragmatisk.sproganalyse. IfølgendeafsnitvilvibrugedenpragmatiskesprogbrugsanalyseibehandlingenafL2s undervisning.viharvalgtnoglesekvensersomvimenergiveretbilledeaf,hvordanl2bruger sprogetiinteraktionenmellemhamogeleverne Sekvens*1* Kontekst Forudfordenudvalgtesekvensharelevernenetopværetoppeogaflevereeteksemplarafen hjemmeopgavepåkatederettill2.sekvens1erl2sindledningtilundervisningen,hvorihan præsentererelevernefordagensprogramogpåbegyndergennemgangenafenopgavesom elevernefikudleveretvedsidsteundervisningsgang. Sekvens)) Iagttagelse L2begynderdenudvalgtesekvensmensdesidsteelevererifærdmedatindtagederes respektivepladserefterafleveringenafdereshjemmeopgave. 78

81 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L2harryggentilklassenmenshanintroducerertilundervisningenogerigangmedatviske tavlenrenfraforrigetime.støjniveaueterhøjtherimensogviiagttager,atflereelever småsnakkerogikkeharvendtderesansigtmodtavlen.l2vendersigførstmodklassenidet elevengafleverersinopgavepåkatederetsomdensidste.ggørl2verbaltopmærksompå,at hanharnavngivetsinopgave mig oggestikulererogsådettevedatpegepåkatederet,hvor hannetopharplaceretsinopgave.herefterrespondererl2bådeverbaltognonverbaltpågs ytring. Analyse) L2påbegyndersinundervisningmedendeklarativhandling,dahanikraftafsin institutionellerolleogpositionkanbydevelkommentilundervisningen.dettegørhanvedat anvendetiltalen minedamerogherrer,ogpådenmådeanmoderomelevernes opmærksomhed.støjniveaueteribegyndelsenrelativthøjtgrundetdenkontekst,derligger forudforsekvensen.l2anvenderogsåparasprogiformafhøjttonelejeforyderligereatfå elevernetilatrettederesopmærksomhedmodsinytring.herefterfortsætterl2medet direktiv,hvorihaninstruerersineelevertilatudføreenbestemthandling vi)starter)lige:)med) at)kigge)på)det)der)som)vi)lavede)sidste)gang. Viobserverer,atflereeleverbladreridereshæfterforatfindefremtildenopgavesomL2 netopskaltilatgennemgåpåtavlen.herefterfortsætterl2ienassertivsproghandlingidet hankonstaterer,atdenopgaveformuleringelevernefikstillet,kunnelæggeoptilflere svarmuligheder. L2anvenderbådeoptoningognedtoningidenudvalgtesekvenstilatnuanceresineytringer ogtillæggedementenstørreellermindrebetydning.førstogfremmestbenytterhansigafen rækkepositivtladedeadjektivertilatbeskriveklassensbeskæftigelsemedmatematikken.l2 udtrykkerverbalt,ateleverneer heldige,dadeskalsenærmerepåde HELT FANTASTISKE og magiske ting,derervedtrekanterogcirklerogdeskalligefremtilat legemedmatematikken. Vitolker,atdisseoptoningerfraL2fremkommerinkongruentgrundetdenkontekstde optræderi.førstogfremmestforbinderviverbet atlege mednogetunderholdende,hvilket 79

82 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 umiddelbartikkeoverensmeddenundervisningsformsoml2anvendersigafidet pågældendeøjeblik,dersnarereerafdidaktiskfremforlegendekarakter. L2benævnerbeskæftigelsenmedtrekanterogcirklersomværendeintetmindreend HELT FANTASTISK,ogudtrykkerverbaltvedtilføjelsenafadverbiet helt tiladjektivet fantastisk,atderikkeblotertaleompositivindstilling,menogsåenpositivindstillingien megethøjgrad.l2kunneligesåvelhaveanvendtetadjektivsåsom god ellerlignende,der fortsatvillehavehaftfunktionsomoptoning,mensomvillehavegivetudtrykforen begejstringafmindregrad.l2vælgersamtidigatanvendesitparasprogvedathævesit tonelejeogbetonesitverbaleudsagn,hvorforkombinationenafordvalgogfremførelse, tolkessomværendeetudtrykforironi. KlassenreagererløbendepåL2soptoningmedpositivminimalresponssåsomgrinogjubel, hvorforoptoningersomdissekansessomenformforfælleskonsensusiklassen.omvendt benytterl2sigafnedtoning,nårhanskalfremsættedirektiver.adverbierne lidt og lige anvendesidenneforbindelsetilatbagatelliseredenopgaveelevernenuskaltilatløse, hvilketvimenerkanansessoml2sforsøgpåatmotiveresineelever. L2udtrykkerimpliciti denudvalgtesekvens,atelevernesagtenskanfindeudafdenstilledeopgaveogatdenikke vilkrævealverdenafdem. SetiforholdtilpersonligdeiksisanvenderL2sigudelukkendeaf vi_pronomenetidenudvalgtesekvensogindskriversigpådenmådeiet fællesvi medsine eleverogfølgeroppådettevedselvaktivtattagedeliløsningenafdenstillede matematikopgave. L2stårmedryggentilklassenunderhelesinførstetaletur,hvorihanpræsenterereleverne fordagensprogram.derforbliverdetogsåførstvæsentligtatsenærmerepåhanskropssprog ihansandentaletur,dadetførsterherhanharvendtfrontmodklassen.herimiterer L2elevenGvedatgentagehansytring der)står)mig)på)den)her ogartikulererdettemeden højstemmeføring,hvilketvitolkersomværendeetmodsvartilgsrappebemærkning.l2 fortsætterherefterienassertivsproghandlingafirettesættendekarakter,hvorihanhævder, atgharsmidtsitegeteksemplarvæk. L2anvendersitkropssprogsomsupplementtildetsagteinetopdennesammenhæng,davi 80

83 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 menerl2sverbaleudspilkanansessomen løftetpegefinger,hvilkethanogsåvælgerat illustrerefysiskmedsinfinger. L2blødersitverbaleudsagnopbådegennemsitparasprogogsinmimik,dahantrækkeren grimassemenshanytrersig.kombinationenafdissenon_verbalecuesgørsåledesogså,atvii dennekontekstikketolkerdettesomendisciplinærirettesættelse,mensnarereenmåde, hvorpål2læggerenhumoristiskdistancetilsinrollesomunderviser.irettesættelsenafg menervidogkanovervejessometbrudpåkvalitetsmaximen,dal2sytrer,atgharsmidtsit eksemplarvækgennemenassertivsproghandling,hvortilgkommermedetmodsvartil.l2s konstateringkanderforansessometudsagnhanikkehartilstrækkeligtbelægfor Sekvens*2* Kontekst Sekvens2eretuddragafL2sgennemgangafdenhjemmeopgaveeleverneharfåetstillet. ForudfordennesekvensharL2stilletetspørgsmåludtilklassensomderangiveligtkanvære fleregyldigesvarpå.efterathavemodtagetflerebudfraeleverne,vælgerl2attageordetfor atgennemgåogunderstrege,hvilkentvetydighedderfremgåriopgaveformuleringen,og hvorfordenmåskefornogenkanforvoldeproblemer. 81

84 Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse L2stårmedfrontmodeleverneidennesekvensogharblikretningmodklassen,samthanhar håndenibaglommen.hantalerietroligttempoogbenytterløbendesitkropssprogtil understøttelseafsineverbaleudsagn.hanskiftermellematpegepånogletidligere skitseredefigurerogskrivenyeudregningerpåtavlen. Analyse) L2startermedatmetakommunikereogbevægesigfradetkonkretekontekstuelle regneeksempelmedkordenogcirklentiletmereoverordnetplan.herforklarerhaneleverne, hvordandegenereltskalforholdesigtildentypeopgaveformuleringer. L2udtrykkerdetteverbaltgennemetdirektiv,hvorihandiktererhvilkenfremgangsmåde eleverneskalbenyttesigaffremadrettet.dettedirektivbyggersåledesogsåpåen præsuppositionidetderforudsættes,atelevernevilkommetilatmødeenlignendeopgavei fremtiden.l2harkonstrueretsitdirektiviformafenledopbygning Hvisiskriverdeteren 82